Questões do ENEM 2021

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773 questões encontradas. Mostrando a página 35 de 39.

• 411BCCF3-6A

  Português

  Figuras de LinguagemURCA · 2021DifícilEntre para guardar nos favoritos

  Leia o fragmento abaixo e assinale a resposta CORRETA:

  
  

  “Existe um povo que a bandeira empresta

  P'ra cobrir tanta infâmia e cobardia!...

  E deixa-a transformar-se nessa festa

  Em manto impuro de bacante fria!...

  Meu Deus! meu Deus! mas que bandeira é esta,

  Que impudente na gávea tripudia?

  Silêncio. Musa... chora, e chora tanto

  Que o pavilhão se lave no teu pranto! ...

  Auriverde pendão de minha terra,

  Que a brisa do Brasil beija e balança,

  Estandarte que a luz do sol encerra

  E as promessas divinas da esperança...

  Tu que, da liberdade após a guerra,

  Foste hasteado dos heróis na lança

  Antes te houvessem roto na batalha,

  Que servires a um povo de mortalha!...

  (ALVES, Castro.[Trecho de] O navio negreiro.

  Disponível em <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bv 000068.pdf>.)

  Escolha uma alternativa para a questão 411bccf3-6a

  A

  A expressão “manto impuro” é uma metonímia, empregada para expressar a vergonha de ver a bandeira nacional sendo usada por pessoas que desprezam a liberdade e os direitos humanos.

  B

  O processo que aproxima e torna equivalente o valor semântico das palavras bandeira, pavilhão, estandarte e pendão é chamado de sinonímia.

  C

  “Impudente”, no contexto em que a palavra é empregada, é antônimo de “desavergonhado”.

  D

  A expressão “luz do sol” constitui uma metáfora do desejo do poeta, que queria que a bandeira do Brasil fosse vermelha.

  E

  Em “Que a brisa do Brasil beija e balança”, os termos destacados são, respectivamente, hipônimo e hiperônimo.

  Responder
• 41143485-6A

  Português

  Interpretação de TextosURCA · 2021MédioEntre para guardar nos favoritos

  Na formação de nossa identidade nacional, a literatura desempenhou um papel de extrema importância, determinando temas e modos de expressão que, ainda hoje, são muito presentes em nossa maneira de ver o mundo e falar sobre ele. Leia atentamente o trecho a seguir e assinale o que que se pede:

  
  

  “Os outros dois, que o Capitão teve nas naus, a que deu o que já disse, nunca mais aqui apareceram – do que tiro ser gente bestial, de pouco saber e por isso tão esquiva. Porém e com tudo isso andam muito bem curados e muito limpos. E naquilo me parece ainda mais que são como aves ou alimárias monteses, às quais faz o ar melhor pena e melhor cabelo que às mansas, porque os corpos seus são tão limpos, tão gordos e tão formosos, que não pode mais ser.

  
  

  Isto me faz presumir que não têm casas nem moradas a que se acolham, e o ar, a que se criam, os faz tais. Nem nós ainda até agora vimos nenhuma casa ou maneira delas.” CAMINHA, Pero Vaz de. A Carta de Pero Vaz de Caminha. Disponível

  em <http://objdigital.bn.br/Acervo_Digital/livros_eletronic os/carta.pdf>)

  
  

  No trecho citado, a atitude de Caminha revela PRINCIPALMENTE:
  

  Escolha uma alternativa para a questão 41143485-6a

  A

  racismo, pelo emprego da palavra “bestial”, que denota o desejo de escravizar os índios, por serem como animais.

  B

  tolerância, pelo esforço de compreender as diferenças culturais e defendê-las diante do Rei, destinatário da Carta.

  C

  etnocentrismo, por apreciar negativamente a diversidade da cultura do Outro, por meio de critérios baseados no modo de viver europeu.

  D

  xenofobia, pois a desqualificação do índio se dá em todos os aspectos, pelo fato de eles não serem portugueses.

  E

  autoritarismo, pois está implícito que os portugueses tem o direito de impor aos índios a adoção de seus costumes e crenças.

  Responder
• 410BF192-6A

  Português

  Interpretação de TextosURCA · 2021FácilEntre para guardar nos favoritos

  Observe a imagem a seguir e assinale a alternativa que contém uma assertiva CORRETA sobre o quadrinho:

  
  

  
  

  (@leandro_assis_ilustra, Instagram)
  

  Escolha uma alternativa para a questão 410bf192-6a

  A

  A ausência de personagens negras na cena fortalece a tese defendida pela personagem mais jovem.

  B

  O contexto permite afirmar que a expressão “Um absurdo!” revela divergência entre as personagens que se expressam.

  C

  O discurso imagético, que indica um ambiente requintado, sugere que o privilégio social de que desfrutam as pessoas brancas dificulta a interpretação do racismo que afeta pessoas negras.

  D

  As personagens que estão cabisbaixas expressam constrangimento diante do diálogo das duas mulheres.

  E

  A paisagem entrevista pela janela é um recurso meramente visual e não desempenha função na construção do argumento do quadrinho.

  Responder
• 4104DC4B-6A

  Português

  AdjetivosURCA · 2021MédioEntre para guardar nos favoritos

  Leia o trecho a seguir e assinale a alternativa que contém uma assertiva ERRADA sobre o texto:

  
  

  “O prédio de onde Miguel caiu é uma das “torres gêmeas”, encravadas em local de patrimônio histórico, entre diversas construções tombadas, e que foram levantadas debaixo de disputa judicial. Os dois espigões de alto luxo de 41 andares foram alvo de protesto e apagados do filme Aquarius, de Kleber Mendonça Filho, que tinha como um de seus temas justamente a especulação imobiliária promovida pela elite. 

  A historiadora Larissa Ibúmi, mestranda em história social da diáspora centro-africana, usou seu Instagram para chamar a atenção do componente racista da trágica morte de Miguel. “A história desse país de herança escravista (e esta história) mostra que, para essa patroa branca, uma criança negra não vale mais que seus cachorros. Hoje eu novamente tenho dificuldade de respirar pensando na mãe de Miguel e em todas as mães de crianças pretas nesse país”, escreveu.” (VASCONCELLOS, Caê. EL PAIS, “Enquanto as redes falavam ‘blacklivesmatter’, perdemos outra criança negra para o racismo”, 04 Jun. 2020.

  Disponível em < https://brasil.elpais.com/brasil/2020-06- 05/enquanto-as-redes-falavam-blacklivesmatter-perdemos- outra-crianca-negra-para-o-racismo-enraizado.html>)
  

  Escolha uma alternativa para a questão 4104dc4b-6a

  A

  É característico do gênero discursivo “notícia de jornal” o recurso a informações que permitem ao leitor contextualizar aspectos da notícia. A referência ao prédio de “alto luxo” funciona segundo este princípio, sublinhando a riqueza dos moradores.

  B

  A citação da manifestação da historiadora Larissa Ibúmi ajuda o texto a defender uma linha argumentativa que associa o racismo ao problema da desigualdade econômica.

  C

  A descrição da qualificação da pesquisadora citada no texto confere ao trecho citado um reforço de autoridade, por se tratar de uma declaração proferida por uma estudiosa que desenvolve pesquisa aprofundada sobre um tema.

  D

  A referência ao filme Aquarius, de Kleber Mendonça Filho, evidencia que o texto busca expressar pontos de vista divergentes, o que se compreende pelo fato de o gênero “notícia de jornal” pautar-se pela imparcialidade.

  E

  A ocorrência dos termos “criança negra” e “crianças pretas” demonstra que o emprego dos dois adjetivos é legítimo, sendo errôneo deduzir que todo emprego do adjetivo preto/preta implica uma conotação racista.

  Responder
• 40FD8998-6A

  Português

  Análise sintáticaURCA · 2021DifícilEntre para guardar nos favoritos

  Leia o trecho a seguir e assinale a alternativa que contém uma assertiva ERRADA sobre o texto: “Explico ao senhor: o diabo vige dentro do homem, os crespos do homem – ou é o homem arruinado, ou o homem dos avessos. Solto, por si, cidadão, é que não tem diabo nenhum. Nenhum! – é o que digo. O senhor aprova? Me declare tudo, franco – é alta mercê que me faz: e pedir posso, encarecido.” (ROSA, J. G. Grande sertão: veredas. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2006. p. 10).

  Escolha uma alternativa para a questão 40fd8998-6a

  A

  O emprego de vocábulos como “vige”, “mercê” e as inversões sintáticas nos autorizam a afirmar que o texto é marcado por um certo arcaísmo.

  B

  Somente o contexto da situação comunicativa permite que classifiquemos “cidadão” como aposto ou vocativo.

  C

  A próclise em “Me declare tudo” confere ao texto marcas de oralidade e deve ser entendida como um fenômeno do estilo e não como desvio sintático.

  D

  A palavra “crespos” retoma a ideia de interioridade contida em “dentro”, acrescentando à ideia de interioridade o contexto semântico de malignidade, contido em diabo.

  E

  O emprego do verbo ter, em lugar de haver, é uma marca da rigorosa atenção que o autor dedica ao respeito das convenções da norma escrita padrão.

  Responder
• 127059E2-6A

  Inglês

  Advérbios e conjunções | Adverbs and conjunctionsUniversidade de Pernambuco · 2021MédioEntre para guardar nos favoritos

  Text 2

  Home

  
  

  No one leaves

  home unless home is the mouth of a shark

  you only run for the border

  when you see the whole city running as well

  
  

  Your neighbors running faster than you

  breath bloody in their throats

  the boy you went to school with

  who kissed you dizzy behind the old tin factory

  is holding a gun bigger than his body

  you only leave homewhen

  home won‘t let you stay.

  
  

  No one leaves home unless home chases you
  

  fire under feet

  hot blood in your belly

  it‘s not something you ever thought of doing

  until the blade burnt threats into

  your neck

  and even then you carried the anthem under

  your breath

  only tearing up your passport in an airport toilet

  sobbing as each mouthful of paper

  made it clear that you wouldn‘t be going back.

  
  

  You have to understand,

  that no one puts their children in a boat

  unless the water is safer than the land

  no one burns their palms

  under trains

  beneath carriages (…)

  
  

  I want to go home,

  but home is the mouth of a shark

  home is the barrel of the gun

  and no one would leave home

  unless home chased you to the shore

  unless home told you to quicken your legs

  leave your clothes behind

  crawl through the desert

  wade through the oceans (…)

  
  

  No one leaves home until home is a sweaty voice in your ear

  saying –

  leave,

  run away from me now

  I dont know what I‘ve become

  but I know that anywhere

  is safer than here.

  
  

  By Warsan Shire. Disponível em: https://www.facinghistory.org/educator-resources/current-events/many-faces-global-migration#8 Excertos. Acesso em: set. 2020.
  

  Considere o gênero textual, o contexto e a gramática da língua inglesa, e assinale a afirmativa INCORRETA para a análise linguística apresentada.

  Escolha uma alternativa para a questão 127059e2-6a

  A

  Nos versos: “I want to go home, / but home is the mouth of a shark / home is the barrel of the gun…”, a poetisa usa duas imagens poéticas que evocam pavor e violência respectivamente.

  B

  Nos versos: “You have to understand, / that no one puts their children in a boat/unless the water is safer than the land…”, há uma ideia de condição que se revela na conjunção em destaque.

  C

  Na 2ª estrofe: “your neighbors running faster than you / breath bloody in their throats / the boy you went to school with / who kissed you dizzy behind the old tin factory / is holding a gun bigger than his body / you only leave home / when home won‟t let you stay.”, foram feitas duas comparações de superioridade.

  D

  No verso: "No one leaves home until home is a sweaty voice in your ear…”, o indefinido em destaque pode ser substituído por everyone, sem que se altere o sentido original.

  E

  Nos versos: "leave your clothes behind / crawl through the desert / wade through the oceans (…)”, há duas preposições, sendo que uma delas se repete, indicando movimento.

  Responder
• 126C140E-6A

  Inglês

  Interpretação de texto | Reading comprehensionUniversidade de Pernambuco · 2021MédioEntre para guardar nos favoritos

  Text 2

  Home

  
  

  No one leaves

  home unless home is the mouth of a shark

  you only run for the border

  when you see the whole city running as well

  
  

  Your neighbors running faster than you

  breath bloody in their throats

  the boy you went to school with

  who kissed you dizzy behind the old tin factory

  is holding a gun bigger than his body

  you only leave homewhen

  home won‘t let you stay.

  
  

  No one leaves home unless home chases you
  

  fire under feet

  hot blood in your belly

  it‘s not something you ever thought of doing

  until the blade burnt threats into

  your neck

  and even then you carried the anthem under

  your breath

  only tearing up your passport in an airport toilet

  sobbing as each mouthful of paper

  made it clear that you wouldn‘t be going back.

  
  

  You have to understand,

  that no one puts their children in a boat

  unless the water is safer than the land

  no one burns their palms

  under trains

  beneath carriages (…)

  
  

  I want to go home,

  but home is the mouth of a shark

  home is the barrel of the gun

  and no one would leave home

  unless home chased you to the shore

  unless home told you to quicken your legs

  leave your clothes behind

  crawl through the desert

  wade through the oceans (…)

  
  

  No one leaves home until home is a sweaty voice in your ear

  saying –

  leave,

  run away from me now

  I dont know what I‘ve become

  but I know that anywhere

  is safer than here.

  
  

  By Warsan Shire. Disponível em: https://www.facinghistory.org/educator-resources/current-events/many-faces-global-migration#8 Excertos. Acesso em: set. 2020.
  

  Em determinado momento, a autora revela uma lembrança terna que se mistura aos outros sentimentos evocados no poema. Assinale-a.

  Escolha uma alternativa para a questão 126c140e-6a

  A

  Uma caminhada na praia e o prazer que teve de brincar com os amigos de infância.

  B

  O prazer de sentar-se em frente à sua casa, conversando sem compromisso com os irmãos e vizinhos.

  C

  O garoto com quem ia à escola e o beijo trocado que a deixou tonta, atrás de uma antiga fábrica.

  D

  Os locais por onde passava diariamente, na companhia de seus colegas, até chegar à escola.

  E

  A leveza das roupas, as histórias e as brincadeiras que fizeram parte de sua infância.

  Responder
• 12681D58-6A

  Inglês

  Interpretação de texto | Reading comprehensionUniversidade de Pernambuco · 2021MédioEntre para guardar nos favoritos

  Text 2

  Home

  
  

  No one leaves

  home unless home is the mouth of a shark

  you only run for the border

  when you see the whole city running as well

  
  

  Your neighbors running faster than you

  breath bloody in their throats

  the boy you went to school with

  who kissed you dizzy behind the old tin factory

  is holding a gun bigger than his body

  you only leave homewhen

  home won‘t let you stay.

  
  

  No one leaves home unless home chases you
  

  fire under feet

  hot blood in your belly

  it‘s not something you ever thought of doing

  until the blade burnt threats into

  your neck

  and even then you carried the anthem under

  your breath

  only tearing up your passport in an airport toilet

  sobbing as each mouthful of paper

  made it clear that you wouldn‘t be going back.

  
  

  You have to understand,

  that no one puts their children in a boat

  unless the water is safer than the land

  no one burns their palms

  under trains

  beneath carriages (…)

  
  

  I want to go home,

  but home is the mouth of a shark

  home is the barrel of the gun

  and no one would leave home

  unless home chased you to the shore

  unless home told you to quicken your legs

  leave your clothes behind

  crawl through the desert

  wade through the oceans (…)

  
  

  No one leaves home until home is a sweaty voice in your ear

  saying –

  leave,

  run away from me now

  I dont know what I‘ve become

  but I know that anywhere

  is safer than here.

  
  

  By Warsan Shire. Disponível em: https://www.facinghistory.org/educator-resources/current-events/many-faces-global-migration#8 Excertos. Acesso em: set. 2020.
  

  O poema Home, da escritora e poeta somali Warsan Shire, traz em seu cerne uma questão relevante nas pautas e discussões mundiais da atualidade. Nele, percebe-se, principalmente, que a autora

  Escolha uma alternativa para a questão 12681d58-6a

  A

  expressa o amor pela pátria – sua casa em sentido amplo –, e algumas situações que vão do momento atual à vida que deixou para trás, recordando atividades corriqueiras, como andar na praia, pescar tubarões, correr pela cidade, ir à escola etc.

  B

  expõe a pressão, a violência e os riscos pelos quais as pessoas passam ao deixar suas casas – seu lar, seu país de origem –, justificando as razões que as fazem partir em busca de um lugar seguro, além do sentimento de serem estrangeiras, de viverem em outro país.

  C

  deixa transparecer a saudade da casa que deixou para trás; dos momentos vividos com a família e com os vizinhos; das diversões com os colegas da escola, enfim, da vida que tinha antes de se tornar uma imigrante.

  D

  expõe sua revolta contra líderes políticos e rebeldes do país que era sua casa, seu lar, o qual foi deixado para trás em razão de seus pais não aceitarem as ideias e forma de governo que lhes foram impostas com grande violência.

  E

  destaca a necessidade que os imigrantes têm de voltar para seu país de origem antes que tudo mude radicalmente e eles acabem perdendo seus parentes e bens materiais, entre os quais a própria casa.

  Responder
• 126403B0-6A

  Inglês

  Sinônimos | SynonymsUniversidade de Pernambuco · 2021DifícilEntre para guardar nos favoritos

  Text 1

  
  

  What is Distance Learning and Why Is It So Important?

  
  

  
  

  1 Distance learning – any form of remote education where the student is not physically present for the lesson – is booming thanks to the power of the Internet. In fact, there are a number of advantages of learning remotely over even traditional teaching models. As the Internet blurs the line between near and far, distance learning is set to disrupt the current paradigm of education.

  2 Historically, distance learning described correspondence courses in which students would communicate with their schools or teachers by mail. More recently, distance education has moved online to include a huge range of systems and methods on practically any connected device.

  3 Distance education is clearly different from regular education in terms of a student or teacher‘s physical presence. For the most part, it translates into increased freedom for both learners and educators, but it also requires higher degrees of discipline and planning to successfully complete the course of study.

  4 The enhanced freedom of remote learning is most clearly seen in the fact that students can choose courses that fit their schedules and resources. (Teachers can do the same.) And in the case of digital learning, students can also choose the location and teaching styles that best suit their needs.

  5 Remote education is certainly not a magic bullet and there will always be a place for in-class learning. At the same time, distance learning still has a lot of untapped potential to reach students where they are and connect educators and learners in new ways. From increased flexibility to new learning styles, it seems that the future of learning will be as diverse in time and place as it will be in thought.

  
  

  Disponível em: https://www.viewsonic.com/library/education/what-is-distance-learning-and-why-is-it-so-important/. Texto adaptado. Acesso em: 20 set. 2020.
  

  
  

  In the 4 th paragraph, there are two words that can be used as synonyms. They are

  Escolha uma alternativa para a questão 126403b0-6a

  A

  learning / teaching.

  B

  students / teachers.

  C

  choose / resources.

  D

  freedom / schedules.

  E

  fit / suit.

  Responder
• 125ED97D-6A

  Inglês

  Palavras conectivas | Connective wordsUniversidade de Pernambuco · 2021MédioEntre para guardar nos favoritos

  Text 1

  
  

  What is Distance Learning and Why Is It So Important?

  
  

  
  

  1 Distance learning – any form of remote education where the student is not physically present for the lesson – is booming thanks to the power of the Internet. In fact, there are a number of advantages of learning remotely over even traditional teaching models. As the Internet blurs the line between near and far, distance learning is set to disrupt the current paradigm of education.

  2 Historically, distance learning described correspondence courses in which students would communicate with their schools or teachers by mail. More recently, distance education has moved online to include a huge range of systems and methods on practically any connected device.

  3 Distance education is clearly different from regular education in terms of a student or teacher‘s physical presence. For the most part, it translates into increased freedom for both learners and educators, but it also requires higher degrees of discipline and planning to successfully complete the course of study.

  4 The enhanced freedom of remote learning is most clearly seen in the fact that students can choose courses that fit their schedules and resources. (Teachers can do the same.) And in the case of digital learning, students can also choose the location and teaching styles that best suit their needs.

  5 Remote education is certainly not a magic bullet and there will always be a place for in-class learning. At the same time, distance learning still has a lot of untapped potential to reach students where they are and connect educators and learners in new ways. From increased flexibility to new learning styles, it seems that the future of learning will be as diverse in time and place as it will be in thought.

  
  

  Disponível em: https://www.viewsonic.com/library/education/what-is-distance-learning-and-why-is-it-so-important/. Texto adaptado. Acesso em: 20 set. 2020.
  

  
  

  In the 2 nd paragraph: Historically, distance learning described correspondence courses in which students would communicate with their schools or teachers by mail., in which is

  Escolha uma alternativa para a questão 125ed97d-6a

  A

  a sort of connector.

  B

  an object pronoun.

  C

  a subject pronoun.

  D

  an adjective pronoun.

  E

  a possessive pronoun.

  Responder
• 12599500-6A

  Inglês

  Interpretação de texto | Reading comprehensionUniversidade de Pernambuco · 2021MédioEntre para guardar nos favoritos

  Text 1

  
  

  What is Distance Learning and Why Is It So Important?

  
  

  
  

  1 Distance learning – any form of remote education where the student is not physically present for the lesson – is booming thanks to the power of the Internet. In fact, there are a number of advantages of learning remotely over even traditional teaching models. As the Internet blurs the line between near and far, distance learning is set to disrupt the current paradigm of education.

  2 Historically, distance learning described correspondence courses in which students would communicate with their schools or teachers by mail. More recently, distance education has moved online to include a huge range of systems and methods on practically any connected device.

  3 Distance education is clearly different from regular education in terms of a student or teacher‘s physical presence. For the most part, it translates into increased freedom for both learners and educators, but it also requires higher degrees of discipline and planning to successfully complete the course of study.

  4 The enhanced freedom of remote learning is most clearly seen in the fact that students can choose courses that fit their schedules and resources. (Teachers can do the same.) And in the case of digital learning, students can also choose the location and teaching styles that best suit their needs.

  5 Remote education is certainly not a magic bullet and there will always be a place for in-class learning. At the same time, distance learning still has a lot of untapped potential to reach students where they are and connect educators and learners in new ways. From increased flexibility to new learning styles, it seems that the future of learning will be as diverse in time and place as it will be in thought.

  
  

  Disponível em: https://www.viewsonic.com/library/education/what-is-distance-learning-and-why-is-it-so-important/. Texto adaptado. Acesso em: 20 set. 2020.
  

  
  

  Considering the author‘s point of view, distance learning is

  Escolha uma alternativa para a questão 12599500-6a

  A

  not bringing changes to the teaching and learning process.

  B

  a teaching and learning process based on face-to-face interaction.

  C

  a type of course that students have by mail nowadays.

  D

  any form of remote education using any connected device.

  E

  a kind of education that needs physical presence of teachers and students.

  Responder
• 11ED9C95-6A

  Português

  Interpretação de TextosUniversidade de Pernambuco · 2021DifícilEntre para guardar nos favoritos

  Texto 13 

  LIVRE 

                            Cruz e Sousa

  
  

  Livre! Ser livre da matéria escrava,

  Arrancar os grilhões que nos flagelam

  E livre, penetrar nos Dons que selam

  A alma e lhe emprestam toda a etérea lava.

  Livre da humana, da terrestre bava

  Dos corações daninhos que regelam,

  Quando os nossos sentidos se rebelam

  Contra a Infâmia bifronte que deprava.

  Livre! bem livre para andar mais puro,

  Mais junto à Natureza e mais seguro

  Do seu Amor, de todas as justiças.

  Livre! para sentir a Natureza,

  para gozar, na universal Grandeza,

  Fecundas e arcangélicas preguiças.

  
  

  CRUZ E SOUSA. Livre. Disponível em:

  https://www.escritas.org/pt/t/10984/livre

  Acesso em: 13/09/2020.

  
  

  Texto 14

  VIOLÕES QUE CHORAM

                              Cruz e Sousa

  
  

  Ah! plangentes violões dormentes, mornos,

  Soluços ao luar, choros ao vento...

  Tristes perfis, os mais vagos contornos,

  Bocas murmurejantes de lamento.

  [...]

  
  

  Vozes veladas, veludosas vozes,

  Volúpias dos violões, vozes veladas,

  Vagam nos velhos vórtices velozes

  Dos ventos, vivas, vãs, vulcanizadas.

  
  

  Tudo nas cordas dos violões ecoa

  E vibra e se contorce no ar, convulso...

  Tudo na noite, tudo clama e voa

  Sob a febril agitação de um pulso.

  [...]

  
  

  CRUZ E SOUSA. Violões que choram. Excertos.

  Disponível em:

  http://www.algumapoesia.com.br/poesia2/poesianet222.htm

  Acesso em: 13/09/2020.

  
  

  Texto 15

  
  

  DA SENZALA...

                                 Cruz e Souza

  
  

  De dentro da senzala escura e lamacenta

  Aonde o infeliz

  De lágrimas em fel, de ódio se alimenta

  Tornando meretriz 

  
  

  A alma que ele tinha, ovante, imaculada

  Alegre e sem rancor,

  Porém que foi aos poucos sendo

  transformada

  Aos vivos do estertor...

  
  

  De dentro da senzala

  Aonde o crime é rei, e a dor – crânios

  abala

  Em ímpeto ferino;  

  
  

  Não pode sair, não,

  Um homem de trabalho, um senso, uma

  razão...

  e sim um assassino!

  
  

  CRUZ E SOUSA. Da senzala. Disponível em: http://www.letras.ufmg.br/literafro/autores/11-textos-dos-

  autores/691-cruz-e-sousa-da-senzala

  Acesso em: 13/09/2020.

  
  

  Texto 16

  
  

  
  

     

  O imenso sucesso de “Pantera Negra” e a maneira com que o filme impactou principalmente crianças negras em todo o mundo é a medida concreta da importância da representatividade nos mais diversos meios – e especialmente em uma frente cultural tão popular quanto é o cinema. O diferencial é evidente: o herói do filme é negro, e sua história em todo o seu sentido passa pela afirmação de sua identidade. Além de impactar especialmente o público infantil que tanto pôde finalmente se identificar com o personagem nas telas, a triste morte do ator Chadwick Boseman que interpretou o personagem T’Challa, rei de Wakanda e Pantera Negra, trouxe ainda mais o tema da representatividade para o foco.

  
  

  Disponível em: https://www.hypeness.com.br/2020/09/pantera-negra-fas-

  mirins-celebram-chadwick-boseman-e-exaltam-representatividade-negra/

  Acesso em: 12/09/2020.
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  Com base na leitura dos Textos 13, 14, 15 e 16, e considerando as características da obra de Cruz e Sousa, assinale a alternativa CORRETA.

  Escolha uma alternativa para a questão 11ed9c95-6a

  A

  A obra de Cruz e Sousa apresenta traços da poesia parnasiano-simbolista, com foco na "arte pela arte", ou seja, na busca pela perfeição das estruturas poéticas, na descrição detalhada de objetos e no rigor sintático-estético, características permeadas por valores clássicos.

  B

  A poesia de Cruz e Sousa evidencia influências da biografia do poeta, filho de escravos alforriados. Sua poesia mostra, predominantemente, a temática do racismo e a situação dos escravos no Brasil, dando continuidade aos preceitos do Condoreirismo, conforme os Textos 13 e 15.

  C

  O racismo é a temática predominante da poética de Cruz e Sousa, poeta que dá destaque à figura do negro na literatura, como nos Textos 13, 14 e 15. Esse destaque na representação da identidade negra também está presente no Texto 16, em que "Pantera Negra" traduz a representatividade de um herói negro, especialmente para o público infantil.

  D

  O Texto 13 é um exemplo típico da poesia parnasiano-simbolista de Cruz e Sousa, visto que mostra a preocupação do sujeito lírico com a liberdade formal e a busca da perfeição poética, com destaque para descrições objetivas, negação do sentimentalismo e para a rigidez dos versos brancos.

  E

  O Texto 14 apresenta características da poesia simbolista, a exemplo da musicalidade que aproxima a poesia da música, por meio de "aliteração" e "assonância" nos versos: “Vozes veladas, veludosas vozes,/Volúpias dos violões, vozes veladas,/Vagam nos velhos vórtices velozes/Dos ventos, vivas, vãs, vulcanizadas”.

  Responder
• 11E98B68-6A

  Português

  Interpretação de TextosUniversidade de Pernambuco · 2021DifícilEntre para guardar nos favoritos

  Texto 11

  
  

     "Eram cinco horas da manhã e o cortiço acordava, abrindo, não os olhos, mas a sua infinidade de portas e janelas alinhadas.

     Um acordar alegre e farto de quem dormiu de uma assentada, sete horas de chumbo. Como que se sentiam ainda na indolência de neblina as derradeiras notas da última guitarra da noite antecedente, dissolvendo-se à luz loura e tenra da aurora, que nem um suspiro de saudade perdido em terra alheia." 

  
  

  AZEVEDO, Aluísio. O Cortiço. São Paulo: Ática, 1994. p. 35. Excertos

  
  

  Texto 12 

  
  

     "E Jerônimo via e escutava, sentindo ir-se-lhe toda a alma pelos olhos enamorados.
  

  
  

     Naquela mulata estava o grande mistério, a síntese das impressões que ele recebeu chegando aqui: ela era a luz ardente do meio-dia; ela era o calor vermelho das sestas de fazenda; era o aroma quente dos trevos e das baunilhas, que o atordoara nas matas brasileiras; era a palmeira virginal e esquiva que se não torce a nenhuma outra planta; era o veneno e era o açúcar gostoso; era o sapoti mais doce que o mel e era a castanha do caju, que abre feridas com o seu azeite de fogo; ela era a cobra verde e traiçoeira, a lagarta viscosa, a muriçoca doida, que esvoaçava havia muito tempo em torno do corpo dele, assanhando-lhe os desejos, acordando-lhe as fibras embambecidas pela saudade de terra, picando-lhe as artérias, para lhe cuspir dentro do sangue uma centelha daquele amor setentrional, uma nota daquela música feita de gemidos de prazer, uma larva daquela nuvem de cantáridas que zumbiam em tomo da Rita Baiana e espalhavam-se pelo ar numa fosforescência afrodisíaca. [...]"

  
  

  AZEVEDO, Aluísio. O Cortiço. São Paulo: Ática, 1994. p. 73. Excertos. 
  

  
  

  Com base na leitura dos Textos 11 e 12, e considerando as características da obra de Aluísio Azevedo, assinale a alternativa CORRETA.

  Escolha uma alternativa para a questão 11e98b68-6a

  A

  Em conformidade com a visão idealizada de mundo proposta pelas correntes do Simbolismo e do Determinismo, as personagens do romance “O Cortiço” moldam-se ao meio e transformam-se na relação de passividade com o espaço social.

  B

  No romance de Aluísio Azevedo, o Cortiço ganha vida e assume destaque como personagem principal, tendo em vista o processo de personificação do espaço (Cortiço), em diversas passagens da narrativa, como se nota no Texto 11.

  C

  O Texto 12 mostra que a visão de Jerônimo sobre Rita Baiana deve ser considerada zoomorfismo, característica que consiste na desvalorização das personagens femininas e que perpetua o machismo típico da sociedade representada na obra de Aluísio Azevedo.

  D

  A descrição de Rita Baiana (Texto 12) mostra elementos da cultura brasileira, resgatando-se traços da primeira geração do Romantismo no Brasil, por meio da idealização feminina que exalta a identidade nacional.

  E

  A obra “O Cortiço” evidencia como a mistura de diferentes raças e etnias, em um mesmo meio, propicia a degradação humana, ressaltando-se que as personagens precisam se acomodar aos papéis sociais determinados no Realismo brasileiro.

  Responder
• 11E357AC-6A

  Português

  CraseUniversidade de Pernambuco · 2021MédioEntre para guardar nos favoritos

  Texto 7

  
  

  XVII – DO TRAPÉZIO E OUTRAS COISAS

  [...]

      "... Marcela amou-me durante quinze meses e onze contos de réis; nada menos. Meu pai, logo que teve aragem dos onze contos, sobressaltou-se deveras; achou que o caso excedia as raias de um capricho juvenil. [...]"

  
  

  ASSIS, Machado de. Memórias Póstumas de Brás Cubas. São Paulo: Ática, 1997. p. 44. Excertos.

  
  

  Texto 8

  
  

  XXVII – VIRGÍLIA?

  
  

      "Virgília? Mas então era a mesma senhora que alguns anos depois...? A mesma; era justamente a senhora que em 1869 devia assistir aos meus últimos dias, e que antes, muito antes, teve larga parte nas minhas mais íntimas sensações. Naquele tempo contava apenas uns quinze ou dezesseis anos; era talvez a mais atrevida criatura da nossa raça, e, com certeza, a mais voluntariosa. Não digo que já lhe coubesse a primazia da beleza, entre as mocinhas do tempo, porque isto não é romance, em que o autor sobredoura a realidade e fecha os olhos às sardas e espinhas; mas também não digo que lhe maculasse o rosto nenhuma sarda ou espinha, não. Era bonita, fresca, saía das mãos da natureza, cheia daquele feitiço, precário e eterno, que o indivíduo passa a outro indivíduo, para os fins secretos da criação. Era isto Virgília, e era clara, muito clara, faceira, ignorante, pueril, cheia de uns ímpetos misteriosos; muita preguiça e alguma devoção, — devoção, ou talvez medo; creio que medo. [...]"

  
  

  ASSIS, Machado de. Memórias Póstumas de Brás Cubas. São Paulo: Ática, 1997. p. 59. Excertos. 

  
  

  Texto 9

  
  

  

  
  

  
  

  Texto 10

  
  

      "Tinha-me lembrado a definição que José Dias dera deles, 'olhos de cigana oblíqua e dissimulada.‘ Eu não sabia o que era oblíqua, mas dissimulada sabia, e queria ver se podiam chamar assim. Capitu deixou-se fitar e examinar. Só me perguntava o que era, se nunca os vira, eu nada achei extraordinário; a cor e a doçura eram minhas conhecidas. A demora da contemplação creio que lhe deu outra ideia do meu intento; imaginou que era um pretexto para mirá-los mais de perto, com os meus olhos longos, constantes, enfiados neles, e a isto atribuo que entrassem a ficar crescidos, crescidos e sombrios, com tal expressão que...

  [...] 

  
  

      E bem, qualquer que seja a solução, uma coisa fica e é a suma das sumas, ou o resto dos restos, a saber, que a minha primeira amiga e o meu maior amigo, tão extremosos ambos e tão queridos também, quis o destino que acabassem juntando-se e enganando-me... [...]"

  
  

  ASSIS, Machado de. D. Casmurro. São Paulo: Saraiva, 2009. p. 67; p. 232-233. Excertos.

  
  

  
  

  Analisando a aplicação de algumas regularidades sintáticas da norma padrão aos Textos 7, 8 e 10, é correto afirmar:

  Escolha uma alternativa para a questão 11e357ac-6a

  A

  Em: "o caso excedia as raias de um capricho juvenil" (Texto 7), o emprego da crase em "as raias" é facultativo, isto é, também estaria em conformidade com a norma-padrão: "o caso excedia às raias de um capricho juvenil".

  B

  No trecho: "a senhora que em 1869 devia assistir aos meus últimos dias" (Texto 8), a opção por "assistir aos", em vez de "assistir os", conforme a norma-padrão, indica que o autor quer dizer: "A senhora que em 1869 devia presenciar os meus últimos dias".

  C

  O trecho "fecha os olhos às sardas e espinhas" (Texto 8) também estaria em conformidade com as regras de uso da crase em: "fecha os olhos à manchas e erupções".

  D

  O trecho: "Virgília era cheia de uns ímpetos misteriosos" (Texto 8) também atenderia às normas da regência nominal em: "Virgília era tomada com uns ímpetos misteriosos".

  E

  O trecho: "e a isto atribuo que entrassem a ficar crescidos" (Texto 10) mantém o mesmo sentido em: "e após isto atribuo que entrassem a ficar crescidos".

  Responder
• 11DB0209-6A

  Português

  Coesão e coerênciaUniversidade de Pernambuco · 2021FácilEntre para guardar nos favoritos

  Texto 7

  
  

  XVII – DO TRAPÉZIO E OUTRAS COISAS

  [...]

      "... Marcela amou-me durante quinze meses e onze contos de réis; nada menos. Meu pai, logo que teve aragem dos onze contos, sobressaltou-se deveras; achou que o caso excedia as raias de um capricho juvenil. [...]"

  
  

  ASSIS, Machado de. Memórias Póstumas de Brás Cubas. São Paulo: Ática, 1997. p. 44. Excertos.

  
  

  Texto 8

  
  

  XXVII – VIRGÍLIA?

  
  

      "Virgília? Mas então era a mesma senhora que alguns anos depois...? A mesma; era justamente a senhora que em 1869 devia assistir aos meus últimos dias, e que antes, muito antes, teve larga parte nas minhas mais íntimas sensações. Naquele tempo contava apenas uns quinze ou dezesseis anos; era talvez a mais atrevida criatura da nossa raça, e, com certeza, a mais voluntariosa. Não digo que já lhe coubesse a primazia da beleza, entre as mocinhas do tempo, porque isto não é romance, em que o autor sobredoura a realidade e fecha os olhos às sardas e espinhas; mas também não digo que lhe maculasse o rosto nenhuma sarda ou espinha, não. Era bonita, fresca, saía das mãos da natureza, cheia daquele feitiço, precário e eterno, que o indivíduo passa a outro indivíduo, para os fins secretos da criação. Era isto Virgília, e era clara, muito clara, faceira, ignorante, pueril, cheia de uns ímpetos misteriosos; muita preguiça e alguma devoção, — devoção, ou talvez medo; creio que medo. [...]"

  
  

  ASSIS, Machado de. Memórias Póstumas de Brás Cubas. São Paulo: Ática, 1997. p. 59. Excertos. 

  
  

  Texto 9

  
  

  

  
  

  
  

  Texto 10

  
  

      "Tinha-me lembrado a definição que José Dias dera deles, 'olhos de cigana oblíqua e dissimulada.‘ Eu não sabia o que era oblíqua, mas dissimulada sabia, e queria ver se podiam chamar assim. Capitu deixou-se fitar e examinar. Só me perguntava o que era, se nunca os vira, eu nada achei extraordinário; a cor e a doçura eram minhas conhecidas. A demora da contemplação creio que lhe deu outra ideia do meu intento; imaginou que era um pretexto para mirá-los mais de perto, com os meus olhos longos, constantes, enfiados neles, e a isto atribuo que entrassem a ficar crescidos, crescidos e sombrios, com tal expressão que...

  [...] 

  
  

      E bem, qualquer que seja a solução, uma coisa fica e é a suma das sumas, ou o resto dos restos, a saber, que a minha primeira amiga e o meu maior amigo, tão extremosos ambos e tão queridos também, quis o destino que acabassem juntando-se e enganando-me... [...]"

  
  

  ASSIS, Machado de. D. Casmurro. São Paulo: Saraiva, 2009. p. 67; p. 232-233. Excertos.

  
  

  
  

  Ao longo do primeiro parágrafo do Texto 10, o tópico ―olhos de cigana oblíqua e dissimulada‖ é substituído por diferentes pronomes. Assinale, entre as alternativas abaixo, a única cujo pronome (destacado) NÃO substitui o referido tópico.

  Escolha uma alternativa para a questão 11db0209-6a

  A

  [...] a definição que José Dias dera deles [...].

  B

  [...] se nunca os vira [...].

  C

  A demora da contemplação creio que lhe deu [...]

  D

  [...] um pretexto para mirá-los [...].

  E

  [...] enfiados neles [...].

  Responder
• 11D6347D-6A

  Português

  Interpretação de TextosUniversidade de Pernambuco · 2021DifícilEntre para guardar nos favoritos

  Texto 7

  
  

  XVII – DO TRAPÉZIO E OUTRAS COISAS

  [...]

      "... Marcela amou-me durante quinze meses e onze contos de réis; nada menos. Meu pai, logo que teve aragem dos onze contos, sobressaltou-se deveras; achou que o caso excedia as raias de um capricho juvenil. [...]"

  
  

  ASSIS, Machado de. Memórias Póstumas de Brás Cubas. São Paulo: Ática, 1997. p. 44. Excertos.

  
  

  Texto 8

  
  

  XXVII – VIRGÍLIA?

  
  

      "Virgília? Mas então era a mesma senhora que alguns anos depois...? A mesma; era justamente a senhora que em 1869 devia assistir aos meus últimos dias, e que antes, muito antes, teve larga parte nas minhas mais íntimas sensações. Naquele tempo contava apenas uns quinze ou dezesseis anos; era talvez a mais atrevida criatura da nossa raça, e, com certeza, a mais voluntariosa. Não digo que já lhe coubesse a primazia da beleza, entre as mocinhas do tempo, porque isto não é romance, em que o autor sobredoura a realidade e fecha os olhos às sardas e espinhas; mas também não digo que lhe maculasse o rosto nenhuma sarda ou espinha, não. Era bonita, fresca, saía das mãos da natureza, cheia daquele feitiço, precário e eterno, que o indivíduo passa a outro indivíduo, para os fins secretos da criação. Era isto Virgília, e era clara, muito clara, faceira, ignorante, pueril, cheia de uns ímpetos misteriosos; muita preguiça e alguma devoção, — devoção, ou talvez medo; creio que medo. [...]"

  
  

  ASSIS, Machado de. Memórias Póstumas de Brás Cubas. São Paulo: Ática, 1997. p. 59. Excertos. 

  
  

  Texto 9

  
  

  

  
  

  
  

  Texto 10

  
  

      "Tinha-me lembrado a definição que José Dias dera deles, 'olhos de cigana oblíqua e dissimulada.‘ Eu não sabia o que era oblíqua, mas dissimulada sabia, e queria ver se podiam chamar assim. Capitu deixou-se fitar e examinar. Só me perguntava o que era, se nunca os vira, eu nada achei extraordinário; a cor e a doçura eram minhas conhecidas. A demora da contemplação creio que lhe deu outra ideia do meu intento; imaginou que era um pretexto para mirá-los mais de perto, com os meus olhos longos, constantes, enfiados neles, e a isto atribuo que entrassem a ficar crescidos, crescidos e sombrios, com tal expressão que...

  [...] 

  
  

      E bem, qualquer que seja a solução, uma coisa fica e é a suma das sumas, ou o resto dos restos, a saber, que a minha primeira amiga e o meu maior amigo, tão extremosos ambos e tão queridos também, quis o destino que acabassem juntando-se e enganando-me... [...]"

  
  

  ASSIS, Machado de. D. Casmurro. São Paulo: Saraiva, 2009. p. 67; p. 232-233. Excertos.

  
  

  
  

  Com base na leitura dos Textos 7, 8, 9 e 10 e considerando as características da prosa de Machado de Assis, assinale a alternativa CORRETA.

  Escolha uma alternativa para a questão 11d6347d-6a

  A

  Machado de Assis destacou-se na prosa do Realismo brasileiro, com narrativas de cunho psicológico, caracterizadas por uma visão própria do Determinismo, corrente que destaca as personagens como representações coletivas em conflito com os padrões sociais vigentes.

  B

  Os Textos 9 e 10 apresentam conexões dialógicas sobre a "traição amorosa", temática da obra "D. Casmurro". Neste romance, fica clara a ideia de que Capitu é uma mulher dissimulada e engana seu marido, Bentinho, tramando com José Dias, personagens representadas, de modo caricatural, na charge.

  C

  Virgília é descrita, no Texto 8, conforme os padrões do Realismo ("Era isto Virgília, e era clara, muito clara, faceira, ignorante, pueril, cheia de uns ímpetos misteriosos; muita preguiça e alguma devoção, — devoção, ou talvez medo; creio que medo"). O narrador elabora a crítica aos padrões estéticos do Romantismo ("isto não é romance, em que o autor sobredoura a realidade e fecha os olhos às sardas e espinhas").

  D

  O Texto 7 mostra a visão do narrador onisciente sobre Marcela, personagem feminina que representava a elite da burguesia carioca e acompanhou toda a trajetória de Brás Cubas, da adolescência à morte.

  E

  A obra de Machado de Assis pode ser classificada em duas fases: romântica e realista/naturalista. As personagens femininas apresentadas nos Textos 7 e 8 são exemplos da fase realista/naturalista da prosa machadiana, ao passo que Capitu (Texto 10), com seus “olhos de cigana oblíqua e dissimulada", revela traços da fase romântica.

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• 11D2665D-6A

  Português

  Interpretação de TextosUniversidade de Pernambuco · 2021DifícilEntre para guardar nos favoritos

                Texto 2

  
  

  IV

  
  

  Era um sonho dantesco... o tombadilho

  Que das luzernas avermelha o brilho,

  Em sangue a se banhar.

  Tinir de ferros... estalar de açoite...

  Legiões de homens negros como a noite,

  Horrendos a dançar... 

  
  

  Negras mulheres, suspendendo às tetas

  Magras crianças, cujas bocas pretas

  Rega o sangue das mães:

  Outras, moças, mas nuas e espantadas,

  No turbilhão de espectros arrastadas,

  Em ânsia e mágoa vãs!

  
  

  E ri-se a orquestra irônica, estridente...

  E da ronda fantástica a serpente

  Faz doudas espirais...

  Se o velho arqueja, se no chão resvala,

  Ouvem-se gritos... o chicote estala.

  E voam mais e mais...

  
  

  Presa nos elos de uma só cadeia,

  A multidão faminta cambaleia,

  E chora e dança ali!

  Um de raiva delira, outro enlouquece,

  Outro, que de martírios embrutece,

  Cantando, geme e ri!

  
  

  No entanto o capitão manda a manobra,

  E após, fitando o céu que se desdobra,

  Tão puro sobre o mar,

  Diz do fumo entre os densos nevoeiros:

  "Vibrai rijo o chicote, marinheiros!

  Fazei-os mais dançar!..."

   [...]

  
  

  ALVES, Castro. O Navio Negreiro. Excertos. Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bv000068.pdf Acesso em: 12 set. 2020.

  
  

  Texto 3

  
  

  

  
  

  Texto 4

  
  

  PAI CONTRA MÃE

  Machado de Assis

  
  

     A escravidão levou consigo ofícios e aparelhos, como terá sucedido a outras instituições sociais. Não cito alguns aparelhos senão por se ligarem a certo ofício. Um deles era o ferro ao pescoço, outro o ferro ao pé; havia também a máscara de folha-de-flandres. A máscara fazia perder o vício da embriaguez aos escravos, por lhes tapar a boca. Tinha só três buracos, dous para ver, um para respirar, e era fechada atrás da cabeça por um cadeado. [...] Era grotesca tal máscara, mas a ordem social e humana nem sempre se alcança sem o grotesco, e alguma vez o cruel. Os funileiros as tinham penduradas, à venda, na porta das lojas. Mas não cuidemos de máscaras. O ferro ao pescoço era aplicado aos escravos fujões. Imaginai uma coleira grossa, com a haste grossa também à direita ou à esquerda, até ao alto da cabeça e fechada atrás com chave. Pesava, naturalmente, mas era menos castigo que sinal. [...]

  
  

  ASSIS, Machado de. Pai contra mãe. Excertos. Disponível em: http://www.letras.ufmg.br/literafro/autores/11-textos-dos-autores/451-machado-de-assis-textos-selecionados Acesso em: 12/09/2020.

  
  

  Texto 5 
  

  
  

  
  

  
  

  Texto 6

  
  

     A onda de protestos após a morte de George Floyd por um policial de Mineápolis, nos Estados Unidos, fez a hashtag #BlackLivesMatter (Vidas Negras Importam, em tradução livre) ganhar manifestações nas ruas e nas redes sociais. Famosos e anônimos têm usado o termo nos últimos dias, no online e no offline, como forma de apoio ao movimento antirracista e para cobrar das autoridades que resguardem vidas negras.

  
  

     O Black Lives Matter, às vezes citado nos cartazes como BLM, é uma organização que nasceu em 2013 por três ativistas norte-americanas: Alicia Garza, da aliança nacional de trabalhadoras domésticas; Patrisse Cullors, da coalizão contra a violência policial em Los Angeles; e Opal Tometi, da aliança negra pela imigração justa. Hoje, é uma fundação global cuja missão é "erradicar a supremacia branca e construir poder local para intervir na violência infligida às comunidades negras" pelo Estado e pela polícia.

  
  

  Disponível em: https://www.uol.com.br/universa/noticias/redacao/2020/06/03/black-livesmatter-conheca-o-movimento-fundado-por-tresmulheres.htm?cmpid=copiaecola Acesso em: 12/09/2020.

  
  

  Acerca das propriedades específicas de organização narrativa em O Navio Negreiro (Texto 2), assinale a afirmativa CORRETA.

  Escolha uma alternativa para a questão 11d2665d-6a

  A

  O enunciado "(o tombadilho) Era um sonho dantesco..." caracteriza e sintetiza o cenário a ser descrito em seguida; já as reticências têm o efeito de criar certo suspense antes da apresentação dos fatos.

  B

  O poeta destaca a individualidade das personagens que representam os escravos ao empregar substantivos coletivos (legiões, multidão) e ao fazer referências no plural (homens negros, negras mulheres, magras crianças).

  C

  Nos versos: "Um de raiva delira, outro enlouquece,/ Outro, que de martírios embrutece,/ Cantando, geme e ri!", as orações curtas, com repetição dos sujeitos verbais (um/ outro), mostram personagens apáticos, numa ação narrativa lenta.

  D

  Outras marcas próprias do texto narrativo presentes no texto são: marcação do espaço (tombadilho), marcação do tempo (ali), discurso indireto ("Vibrai rijo o chicote, marinheiros!/ Fazei-os mais dançar!...").

  E

  Na última estrofe do Texto 2, há uma evidente harmonia entre o cenário descrito (o céu que se desdobra puro sobre o mar) e a ordem dada aos marinheiros ("vibrai rijo o chicote").

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• 11CE7230-6A

  Português

  Figuras de LinguagemUniversidade de Pernambuco · 2021DifícilEntre para guardar nos favoritos

                Texto 2

  
  

  IV

  
  

  Era um sonho dantesco... o tombadilho

  Que das luzernas avermelha o brilho,

  Em sangue a se banhar.

  Tinir de ferros... estalar de açoite...

  Legiões de homens negros como a noite,

  Horrendos a dançar... 

  
  

  Negras mulheres, suspendendo às tetas

  Magras crianças, cujas bocas pretas

  Rega o sangue das mães:

  Outras, moças, mas nuas e espantadas,

  No turbilhão de espectros arrastadas,

  Em ânsia e mágoa vãs!

  
  

  E ri-se a orquestra irônica, estridente...

  E da ronda fantástica a serpente

  Faz doudas espirais...

  Se o velho arqueja, se no chão resvala,

  Ouvem-se gritos... o chicote estala.

  E voam mais e mais...

  
  

  Presa nos elos de uma só cadeia,

  A multidão faminta cambaleia,

  E chora e dança ali!

  Um de raiva delira, outro enlouquece,

  Outro, que de martírios embrutece,

  Cantando, geme e ri!

  
  

  No entanto o capitão manda a manobra,

  E após, fitando o céu que se desdobra,

  Tão puro sobre o mar,

  Diz do fumo entre os densos nevoeiros:

  "Vibrai rijo o chicote, marinheiros!

  Fazei-os mais dançar!..."

   [...]

  
  

  ALVES, Castro. O Navio Negreiro. Excertos. Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bv000068.pdf Acesso em: 12 set. 2020.

  
  

  Texto 3

  
  

  

  
  

  Texto 4

  
  

  PAI CONTRA MÃE

  Machado de Assis

  
  

     A escravidão levou consigo ofícios e aparelhos, como terá sucedido a outras instituições sociais. Não cito alguns aparelhos senão por se ligarem a certo ofício. Um deles era o ferro ao pescoço, outro o ferro ao pé; havia também a máscara de folha-de-flandres. A máscara fazia perder o vício da embriaguez aos escravos, por lhes tapar a boca. Tinha só três buracos, dous para ver, um para respirar, e era fechada atrás da cabeça por um cadeado. [...] Era grotesca tal máscara, mas a ordem social e humana nem sempre se alcança sem o grotesco, e alguma vez o cruel. Os funileiros as tinham penduradas, à venda, na porta das lojas. Mas não cuidemos de máscaras. O ferro ao pescoço era aplicado aos escravos fujões. Imaginai uma coleira grossa, com a haste grossa também à direita ou à esquerda, até ao alto da cabeça e fechada atrás com chave. Pesava, naturalmente, mas era menos castigo que sinal. [...]

  
  

  ASSIS, Machado de. Pai contra mãe. Excertos. Disponível em: http://www.letras.ufmg.br/literafro/autores/11-textos-dos-autores/451-machado-de-assis-textos-selecionados Acesso em: 12/09/2020.

  
  

  Texto 5 
  

  
  

  
  

  
  

  Texto 6

  
  

     A onda de protestos após a morte de George Floyd por um policial de Mineápolis, nos Estados Unidos, fez a hashtag #BlackLivesMatter (Vidas Negras Importam, em tradução livre) ganhar manifestações nas ruas e nas redes sociais. Famosos e anônimos têm usado o termo nos últimos dias, no online e no offline, como forma de apoio ao movimento antirracista e para cobrar das autoridades que resguardem vidas negras.

  
  

     O Black Lives Matter, às vezes citado nos cartazes como BLM, é uma organização que nasceu em 2013 por três ativistas norte-americanas: Alicia Garza, da aliança nacional de trabalhadoras domésticas; Patrisse Cullors, da coalizão contra a violência policial em Los Angeles; e Opal Tometi, da aliança negra pela imigração justa. Hoje, é uma fundação global cuja missão é "erradicar a supremacia branca e construir poder local para intervir na violência infligida às comunidades negras" pelo Estado e pela polícia.

  
  

  Disponível em: https://www.uol.com.br/universa/noticias/redacao/2020/06/03/black-livesmatter-conheca-o-movimento-fundado-por-tresmulheres.htm?cmpid=copiaecola Acesso em: 12/09/2020.

  
  

  Os textos poéticos são os mais ricos em recursos expressivos. Em O Navio Negreiro (Texto 2), magnífico exemplo desse princípio, Castro Alves lança mão de inúmeros recursos expressivos para obter determinados efeitos estéticos e discursivos. Acerca dos recursos expressivos empregados pelo poeta e dos efeitos pretendidos, analise as afirmativas a seguir.

  
  

  1) O eufemismo "sonho dantesco" é usado a fim de preparar o expectador, com serenidade e delicadeza, para uma cena que se mostrará demasiado impactante.

  2) Criando imagens fortes, como a hipérbole "(o tombadilho) em sangue a se banhar", o poeta procura provocar indignação e obter apoio e engajamento para a causa que defende.

  3) Ao usar termos que remetem a cores (avermelha o brilho, homens negros, bocas pretas), sons (tinir, estalar, estridente) e movimentos (dançar, arrastadas, doudas espirais), o poeta leva o ouvinte/leitor a perceber a cena descrita em todo o seu horror.

  4) Compondo cenas com homens e mulheres; mães, crianças e velhos, todos brutalizados, o poeta afeta os ouvintes/leitores nas suas características igualmente humanas e os convida a intervir na realidade social em que vivem.

  
  

  Estão CORRETAS:
  

  Escolha uma alternativa para a questão 11ce7230-6a

  A

  1 e 2, apenas.

  B

  1, 2 e 3, apenas.

  C

  1, 3 e 4, apenas.

  D

  2, 3 e 4, apenas.

  E

  1, 2, 3 e 4.

  Responder
• 11C98D19-6A

  Português

  Interpretação de TextosUniversidade de Pernambuco · 2021DifícilEntre para guardar nos favoritos

                Texto 2

  
  

  IV

  
  

  Era um sonho dantesco... o tombadilho

  Que das luzernas avermelha o brilho,

  Em sangue a se banhar.

  Tinir de ferros... estalar de açoite...

  Legiões de homens negros como a noite,

  Horrendos a dançar... 

  
  

  Negras mulheres, suspendendo às tetas

  Magras crianças, cujas bocas pretas

  Rega o sangue das mães:

  Outras, moças, mas nuas e espantadas,

  No turbilhão de espectros arrastadas,

  Em ânsia e mágoa vãs!

  
  

  E ri-se a orquestra irônica, estridente...

  E da ronda fantástica a serpente

  Faz doudas espirais...

  Se o velho arqueja, se no chão resvala,

  Ouvem-se gritos... o chicote estala.

  E voam mais e mais...

  
  

  Presa nos elos de uma só cadeia,

  A multidão faminta cambaleia,

  E chora e dança ali!

  Um de raiva delira, outro enlouquece,

  Outro, que de martírios embrutece,

  Cantando, geme e ri!

  
  

  No entanto o capitão manda a manobra,

  E após, fitando o céu que se desdobra,

  Tão puro sobre o mar,

  Diz do fumo entre os densos nevoeiros:

  "Vibrai rijo o chicote, marinheiros!

  Fazei-os mais dançar!..."

   [...]

  
  

  ALVES, Castro. O Navio Negreiro. Excertos. Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bv000068.pdf Acesso em: 12 set. 2020.

  
  

  Texto 3

  
  

  

  
  

  Texto 4

  
  

  PAI CONTRA MÃE

  Machado de Assis

  
  

     A escravidão levou consigo ofícios e aparelhos, como terá sucedido a outras instituições sociais. Não cito alguns aparelhos senão por se ligarem a certo ofício. Um deles era o ferro ao pescoço, outro o ferro ao pé; havia também a máscara de folha-de-flandres. A máscara fazia perder o vício da embriaguez aos escravos, por lhes tapar a boca. Tinha só três buracos, dous para ver, um para respirar, e era fechada atrás da cabeça por um cadeado. [...] Era grotesca tal máscara, mas a ordem social e humana nem sempre se alcança sem o grotesco, e alguma vez o cruel. Os funileiros as tinham penduradas, à venda, na porta das lojas. Mas não cuidemos de máscaras. O ferro ao pescoço era aplicado aos escravos fujões. Imaginai uma coleira grossa, com a haste grossa também à direita ou à esquerda, até ao alto da cabeça e fechada atrás com chave. Pesava, naturalmente, mas era menos castigo que sinal. [...]

  
  

  ASSIS, Machado de. Pai contra mãe. Excertos. Disponível em: http://www.letras.ufmg.br/literafro/autores/11-textos-dos-autores/451-machado-de-assis-textos-selecionados Acesso em: 12/09/2020.

  
  

  Texto 5 
  

  
  

  
  

  
  

  Texto 6

  
  

     A onda de protestos após a morte de George Floyd por um policial de Mineápolis, nos Estados Unidos, fez a hashtag #BlackLivesMatter (Vidas Negras Importam, em tradução livre) ganhar manifestações nas ruas e nas redes sociais. Famosos e anônimos têm usado o termo nos últimos dias, no online e no offline, como forma de apoio ao movimento antirracista e para cobrar das autoridades que resguardem vidas negras.

  
  

     O Black Lives Matter, às vezes citado nos cartazes como BLM, é uma organização que nasceu em 2013 por três ativistas norte-americanas: Alicia Garza, da aliança nacional de trabalhadoras domésticas; Patrisse Cullors, da coalizão contra a violência policial em Los Angeles; e Opal Tometi, da aliança negra pela imigração justa. Hoje, é uma fundação global cuja missão é "erradicar a supremacia branca e construir poder local para intervir na violência infligida às comunidades negras" pelo Estado e pela polícia.

  
  

  Disponível em: https://www.uol.com.br/universa/noticias/redacao/2020/06/03/black-livesmatter-conheca-o-movimento-fundado-por-tresmulheres.htm?cmpid=copiaecola Acesso em: 12/09/2020.

  
  

  Em diálogo com as questões sociais, a literatura configura-se como um meio importante na representação de temas, como a escravidão e o racismo, por exemplo. Na leitura da coletânea (Textos de 2 a 6), atente para: o contexto histórico-social e literário em que cada texto foi produzido; as relações temáticas entre os textos; e as características estilísticas da poesia de Castro Alves e da prosa de Machado de Assis. Acerca dos textos que formam a coletânea, assinale a afirmativa CORRETA.

  Escolha uma alternativa para a questão 11c98d19-6a

  A

  Entre os cinco textos da coletânea, há relações intertextuais implícitas do tipo paródia, já que todos os textos abordam o racismo estrutural no Brasil, desde o processo de escravidão do negro até os movimentos antirracistas, como o "Black Lives Matter" ("Vidas Negras Importam").

  B

  O preconceito racial é um tema recorrente na literatura brasileira e está presente nos Textos 2 e 4, os quais abordam o racismo e a escravidão na poesia simbolista de Castro Alves e na prosa naturalista de Machado de Assis.

  C

  Castro Alves ficou conhecido como o "poeta dos escravos" e sua produção poética é um exemplo da primeira geração da poesia do Romantismo no Brasil, com a representação dos negros na construção da identidade nacional do povo brasileiro.

  D

  "O Navio Negreiro" (Texto 2), exemplo da poesia condoreira de Castro Alves, mostra o sofrimento dos africanos, vítimas do tráfico de escravos nas viagens de navio da África para o Brasil, revelando a difícil situação dos negros, aprisionados no navio, famintos e açoitados pelos marinheiros.

  E

  Os Textos 2, 3 e 4 têm em comum a temática da escravidão no Brasil: o Texto 2 mostra a dança sensual e naturalista dos escravos no navio negreiro; a tela de Debret (Texto 3) retrata a crueldade dos castigos físicos no processo de escravidão; o Texto 4 revela a ironia romântica de Machado de Assis na representação dos instrumentos de tortura utilizados durante a escravidão.

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• 11C33203-6A

  Português

  Coesão e coerênciaUniversidade de Pernambuco · 2021MédioEntre para guardar nos favoritos

  Texto 1 

  
  

  13 DE MAIO

  
  

  Foi quando eu era seminarista no interior de São Paulo. Era 13 de maio de 1966 e os meus colegas de seminário, quase todos descendentes de italianos ou alemães, resolveram homenagear o dia da abolição dos escravos com um almoço. Nós, os poucos negros ou pardos da turma, fomos "convidados" a sentar na mesa central do refeitório, decorada com as palavras 'Navio Negreiro'. Quando vi aquilo me recusei e me sentei numa mesa lateral, com todos os outros colegas. Pois os organizadores daquilo me pegaram à força, me arrastaram e me fizeram sentar na marra junto aos outros negros, no que considerei uma ofensa gravíssima. Arrumei as malas para ir embora, mas fui convencido a ficar pelo padre do local. Ele me recomendou que deixasse o ódio passar e que tomasse aquele episódio como bandeira de luta para um mundo melhor. E, de fato, aquele episódio alterou radicalmente a direção da minha vida. Foi a partir de então que tirei a foto do meu pai, que era negro, do fundo da minha mala, e coloquei-a ao lado da fotografia da minha mãe, branca, com os meus objetos pessoais.

  
  

  Frei David Raimundo dos Santos, 63 anos, frade, fundador da ONG Educafro. Disponível em: www.educafro.org.br Acesso em: 15 set. 2020. Adaptado.
  

  Em: "Foi a partir de então [...]" (Texto 1), o articulador destacado pode ser substituído, sem alterações significativas nos sentidos do texto, por:

  Escolha uma alternativa para a questão 11c33203-6a

  A

  "depois que entrei pro seminário".

  B

  "após aquele triste acontecimento do dia 13 de maio de 1966".

  C

  "depois de ser convencido a ficar pelo padre do local".

  D

  "após o meu ódio ter passado".

  E

  "depois que tirei a foto do meu pai do fundo da mala".

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