Questões do ENEM: Linguagens e nível difícil

Use os filtros para chegar às questões que interessam. Cada resultado abre em uma página própria com enunciado, alternativas e gabarito.

Resultados

4.735 questões encontradas. Mostrando a página 150 de 237.

  • 0F4AA873-4E

    Português

    Interpretação de Textos
    ENEM · 2013DifícilEntre para guardar nos favoritos

    Imagem da questão de Português, ENEM 2013, Interpretação de Textos


    A foto mostra integrantes de um grupo de choro tocando instrumentos de diferentes classificações. Nessa formação, o instrumento que representa a família

    Escolha uma alternativa para a questão 0f4aa873-4e
  • 59410809-42

    Português

    Flexão verbal de modo (indicativo, subjuntivo, imperativo)
    UFAL · 2013DifícilEntre para guardar nos favoritos

    Imagem da questão de Português, UFAL 2013, Flexão verbal de modo (indicativo, subjuntivo, imperativo)

    O enunciado do cartaz acima traz as formas verbais no imperativo afirmativo. Como ficaria o mesmo enunciado, ao mudar o tempo verbal para o imperativo negativo?
    Escolha uma alternativa para a questão 59410809-42
  • D525E9AA-96

    Inglês

    Interpretação de texto | Reading comprehension
    CEDERJ · 2013DifícilEntre para guardar nos favoritos
                                 Why I took up the cello in my 60s

    Michelle Hanson

    Learning to play a musical instrument at any point in life is good for the brain. Who cares if I sound like a 'sick cow'?

                                       Imagem da questão de Inglês, CEDERJ 2013, Interpretação de texto | Reading comprehension

    It's exciting to know that I have done something right and rewarding – taking up the cello in my 60s. A new study from St. Andrew's University proves it. Taking up a musical instrument, even late in life, is good for the brain, and “can slow, stop, or even reverse, age or illness-related decline in mental functions". Hurrah!

    My efforts have been rewarded, because starting the cello was a bit of a struggle, physically and mentally. Back then, my mother was alive, and rather critical: “You sound like a sick cow," she would cry out in a tormented way, but I persisted, joined an orchestra, and now here I am, with a bigger frontal cortex area than I might have otherwise had, and able to “adjust my behaviour more effectively in conflict-rich situations".

    The more you practise the better, suggests the research. Good. It will spur me on, sick cow or not. Because I desperately need to keep my brain in order. Don't we all, if we're going to live to over 100? Last week I went for a walk with an old friend of mine and her dog. She is 92 and browned off.

    “How are you?" I asked. “Fed up. I want to die." This was my mother's primary aim once she hit 96. “What do you want for your birthday?" we would ask. “To be dead!", she would say. No wonder. What else did life offer? At least my old friend could walk about. My mother could hardly walk, talk or eat.

    If only they had played a musical instrument. You can do it sitting down, on your own, with friends, cheer yourself up, be in control, or wildly emotional. I cannot recommend it highly enough.

    Fonte: http://www.theguardian.com/lifeandstyle/2013/sep/ 30/why-i-took-up-cello-in-60s

    Glossário

    took up: aprendi; struggle: luta/muito esforço; spur me on: encorajar/estimular; browned off: sem entusiasmo
    Entre os adjetivos abaixo, retirados do texto, marque aquele que expressa o modo com que a autora avalia sua experiência de tocar o violoncelo:
    Escolha uma alternativa para a questão d525e9aa-96
  • 305011F1-3B

    Inglês

    Interpretação de texto | Reading comprehension
    PUC - RJ · 2013DifícilEntre para guardar nos favoritos

    Imagem da questão de Inglês, PUC - RJ 2013, Interpretação de texto | Reading comprehension

    The text ‘Brazil as a bridge between old and new powers?’ has been extracted from a text published in the periodical International Affairs, issue nº 89. The issue, as stated by the editors in an introductory article, ‘… has been divided into two parts. Part one comprises case-studies of three rising powers — Brazil, India and China — while the articles in part two cover the various actors and entities that have reason and/or ability to attempt to manage the rise of new powers. (…) These multiple actors may be grouped into four categories…’


    The following definitions were given in the introductory article for each of the categories:


    1. This group comprises states and groupings of states that have acquired, over the past decades, the role of agendasetters as Great Powers. They have exerted defining influence in shaping the rules and norms of global governance. Despite their relative decline (especially with reference to the rising powers), they still have enough power to act as gatekeepers to the inner sanctums of international regimes.


    2. In this category are the countries that represent the proverbial grass that gets trampled when elephants fight. They often form the unfortunate terrain on which scrambles for power can occur, but are also occasionally able to exercise powerful leverage by providing the follower base that aspiring leaders seek, and legitimize claims to greater power by securing for those leaders the backing of large numbers.


    3. As the shift in the balance of power that we see under way today is not occurring simply between states, this category includes businesses and non-governmental organizations (NGOs) that have emerged as repositories and brokers of power, effectively harnessed by states at different levels of the hierarchy and harnessing them to serve their own causes in turn.


    4. This category recognizes that most international organizations, regimes and networks are seldom ‘actors’ in their own right. But different organizations, networks and regimes, even when made up of similar memberships, show different degrees of adaptability and reform in response to the needs and demands posed by rising powers.



    In the definition transcribed in number 2, the characterization “...countries that represent the proverbial grass that gets trampled when elephants fight.” contains
    Escolha uma alternativa para a questão 305011f1-3b
  • 30306F55-3B

    Inglês

    Interpretação de texto | Reading comprehension
    PUC - RJ · 2013DifícilEntre para guardar nos favoritos

    Imagem da questão de Inglês, PUC - RJ 2013, Interpretação de texto | Reading comprehension

    An appropriate explanation of the expression taken from the text is found in
    Escolha uma alternativa para a questão 30306f55-3b
  • 2FFD3A75-3B

    Inglês

    Sinônimos | Synonyms
    PUC - RJ · 2013DifícilEntre para guardar nos favoritos

    Imagem da questão de Inglês, PUC - RJ 2013, Sinônimos | Synonyms

    Based on the meanings of the words in Paragraph 2, it can be said that
    Escolha uma alternativa para a questão 2ffd3a75-3b
  • 2FF5592C-3B

    Inglês

    Interpretação de texto | Reading comprehension
    PUC - RJ · 2013DifícilEntre para guardar nos favoritos

    Imagem da questão de Inglês, PUC - RJ 2013, Interpretação de texto | Reading comprehension

    The author claims that “Brazil lacks a history of conquest or imperial domination.” (lines 30-31) to support the idea that
    Escolha uma alternativa para a questão 2ff5592c-3b
  • 2FE09C4B-3B

    Inglês

    Interpretação de texto | Reading comprehension
    PUC - RJ · 2013DifícilEntre para guardar nos favoritos

    Imagem da questão de Inglês, PUC - RJ 2013, Interpretação de texto | Reading comprehension

    The communicative intention of this article is to
    Escolha uma alternativa para a questão 2fe09c4b-3b
  • E82C16F4-3B

    Inglês

    Interpretação de texto | Reading comprehension
    PUC - RJ · 2013DifícilEntre para guardar nos favoritos

    Imagem da questão de Inglês, PUC - RJ 2013, Interpretação de texto | Reading comprehension

    In the German testing car, the most distinctive characteristic, in comparison to the American project, is
    Escolha uma alternativa para a questão e82c16f4-3b
  • 696C6544-3B

    Inglês

    Interpretação de texto | Reading comprehension
    PUC - RJ · 2013DifícilEntre para guardar nos favoritos

    Imagem da questão de Inglês, PUC - RJ 2013, Interpretação de texto | Reading comprehension

    Based on the text, mark the CORRECT statement:
    Escolha uma alternativa para a questão 696c6544-3b
  • 69575033-3B

    Inglês

    Interpretação de texto | Reading comprehension
    PUC - RJ · 2013DifícilEntre para guardar nos favoritos

    Imagem da questão de Inglês, PUC - RJ 2013, Interpretação de texto | Reading comprehension

    In paragraph 8, (l. 44-50), there is evidence that
    Escolha uma alternativa para a questão 69575033-3b
  • 694784A1-3B

    Inglês

    Interpretação de texto | Reading comprehension
    PUC - RJ · 2013DifícilEntre para guardar nos favoritos

    Imagem da questão de Inglês, PUC - RJ 2013, Interpretação de texto | Reading comprehension

    In “But that feature”, in paragraph 3 (l. 17-18) refers to
    Escolha uma alternativa para a questão 694784a1-3b
  • 693BF96C-3B

    Inglês

    Interpretação de texto | Reading comprehension
    PUC - RJ · 2013DifícilEntre para guardar nos favoritos

    Imagem da questão de Inglês, PUC - RJ 2013, Interpretação de texto | Reading comprehension

    The main purpose of the text is
    Escolha uma alternativa para a questão 693bf96c-3b
  • DE1C51CD-24

    Inglês

    Interpretação de texto | Reading comprehension
    SENAC-SP · 2013DifícilEntre para guardar nos favoritos
    Atenção: A  questão refere-se ao texto apresentado abaixo.

    The stories behind the black opera stars of 'I Live to Sing'
    Washington Post − Saturday, August 24, 2013

    Julie Cohen and Kamal Khan met in elementary school in Fairfax County about 40 yearsFigura 1 de 2 da questão de Inglês, SENAC-SP 2013, Interpretação de texto | Reading comprehension  . Today, Cohen, 49, is the Brooklyn-based founder of BetterThanFiction Productions, a documentary film company; Khan is the director of the University of Cape Town Opera School. “I Live to Sing," a feature-length documentary directed and produced by Cohen, focuses on three of Khan's black students who made their way from humble beginnings in often poverty-ridden townships to excel in opera ‒an art form most closely associated with white, elite audiences and performers.

    How did you come to do this project?
    It was just the fortuitous situation of knowing Kamal Khan. I met Kamal in third grade at Pine Ridge Elementary School in Fairfax County. He was unusual in that even at age 9 his prime interests seemed to be opera, classical music, Shakespeare. These are interests that when you're 40 and living in New York are not so strange! He became James Levine's assistant conductor at the Metropolitan Opera and he still now does a lot of conducting internationally, although his home base is at the University of Cape Town. In the meantime I started doing several documentaries about the human side behind the performing arts. Knowing what Kamal was up to I realized that his fascinating work − from an artistic, political and social context − was just the sort of thing I was interested in making films about.

    Why is it interesting to you to document performing artists?
    We're all so steeped in the relatively small circle of people who become really famous or really big deals. But it's also, I think, wonderful to see the work of and hear the life stories of the majority of performing artists who are toiling away, many of whom are supremely talented, but the world doesn't necessarily get to know.

    Tell me about Linda's life, the young soprano featured in your film.
    Linda Nteleza comes from a huge township adjacent to Cape Town that has a lot of problems − poverty, health-care issues, education issues, huge unemployment. I believe it has the fastest-growing rate of tuberculosis in the world, and Linda has suffered from the consequences of that. Linda learned to sing in school and then followed by her work in community choir, and through the teachers and coaches learned about University of Cape Town and its music program. She lived only a half-hour from the university but hadn't been aware that music was something that was out there. She was encouraged to go and apply. I think she didn't expect to get it, but to her joy andnamazement she did.
    When Linda told her mother that “I want to go to college to study opera," her mother's immediate response was, “What's opera?" It wasn't that she wasn't well-versed in the art form; she didn't know what it was. Linda herself had first heard opera in a TV commercial for Shell Oil that had a beautiful soprano opera singer as background music and she was completely entranced, like, “That's what I want to sing."
    Were you an opera fan before this?
    [Laughs] I . . . must . . . confess that I was not only not an opera fan, but really almost actively probably disliked opera before this project. That's actually not something that I mentioned to Kamal when I pitched the idea of “Can I follow your program around? Can I bring cameras to your school?" [Laughs] . . . But as often when you delve into different art forms, particularly classical art forms that you are ignorant of, the more you get to know it, theFigura 2 de 2 da questão de Inglês, SENAC-SP 2013, Interpretação de texto | Reading comprehension  it starts to sound.

    (Adapted from http://www.washingtonpost.com/lifestyle/style/qanda-the-stories-behind-the-black-opera-stars-of-i-live-to sing/2013/08/23)
    Infere-se do texto que:
    Escolha uma alternativa para a questão de1c51cd-24
  • DE02C32B-24

    Português

    Interpretação de Textos
    SENAC-SP · 2013DifícilEntre para guardar nos favoritos
          Mas, lá pelo meio do pagode, a baiana caíra na imprudência de derrear-se toda sobre o português e soprar-lhe um segredo, requebrando os olhos. Firmo, de um salto, aprumou-se então defronte dele, medindo-o de alto a baixo com um olhar provocador e atrevido. Jerônimo, também posto de pé, respondeu altivo com um gesto igual. Os instrumentos calaram-se logo. Fez-se um profundo silêncio. Ninguém se mexeu do lugar em que estava. E, no meio da grande roda, iluminados amplamente pelo capitoso luar de abril, os dois homens, perfilados defronte um do outro, olhavam-se em desafio. 

                                          (AZEVEDO, Aluísio. trecho de O cortiço. São Paulo, Ed. Hartra, 2009. p. 106-107) 



    Está correto o que se afirma em:
    Escolha uma alternativa para a questão de02c32b-24
  • 31C0CEE6-F4

    Português

    Interpretação de Textos
    IF-BA · 2013DifícilEntre para guardar nos favoritos
    Imagem da questão de Português, IF-BA 2013, Interpretação de Textos De acordo com o texto, é correto afirmar que

    I. responder a todas as solicitações dos amigos na internet faz parte da etiqueta social, a fim de manter as relações sociais.

    II. com a internet, as pessoas buscam demonstrar seus sentimentos e emoções nas redes sociais, o que, na realidade, não é algo novo no comportamento humano.

    III. na frase “O facebook é a nostalgia da aldeia e sua superação” (l. 55-56), pode-se entender que o facebook é superior às cidades e sua dinâmica.

    A alternativa que indica a(s) afirmativa(s) verdadeira(s) é
    Escolha uma alternativa para a questão 31c0cee6-f4
  • 27F13462-F4

    Português

    Interpretação de Textos
    IF-BA · 2013DifícilEntre para guardar nos favoritos
    Imagem da questão de Português, IF-BA 2013, Interpretação de Textos

    A partir da leitura, marque a alternativa que informa a ideia central do texto:
    Escolha uma alternativa para a questão 27f13462-f4
  • B84CA592-D2

    Espanhol

    Interpretação de Texto | Comprensión de Lectura
    ENEM · 2013DifícilEntre para guardar nos favoritos
                                  Cabra sola

                Hay quien dice que soy como la cabra;
                Lo dicen lo repiten, ya lo creo;
                Pero soy una cabra muy extraña
                Que lleva una medalla y siete cuernos.
                ¡Cabra! En vez de mala leche yo doy llanto.
                ¡Cabra! Por lo más peligroso me paseo.
                ¡Cabra! Me llevo bien con alimañas todas,
                ¡Cabra! Y escribo en los tebeos.
                Vivo sola, cabra sola,
                — que no quise cabrito en compañía —
                cuando subo a lo alto de este valle
                siempre encuentro un lirio de alegría.
                Y vivo por mi cuenta, cabra sola;
                Que yo a ningún rebaño pertenezco.
                Si sufrir es estar como una cabra,
                Entonces sí lo estoy, no dudar de ello.

                                              FUERTES, G. Poeta de guardia. Barcelona: Lumen, 1990.


    No poema, o eu lírico se compara à cabra e no quinto verso utiliza a expressão “mala leche” para se autorrepresentar como uma pessoa
    Escolha uma alternativa para a questão b84ca592-d2