Questões do ENEM: Interpretação de Textos

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9.018 questões encontradas. Mostrando a página 397 de 451.

• C3E5FA3F-B5

  Português

  Gêneros TextuaisUESPI · 2010DifícilEntre para guardar nos favoritos

  TEXTO 2 

  A revolução digital

  Texto e papel. Parceiros de uma história de êxitos. Pareciam feitos um para o outro.

  Disse “pareciam”, assim, com o verbo no passado, e já me explico: estão em processo de separação.

  Secular, a união não ruirá do dia para a noite. Mas o divórcio virá, certo como o pôr-do-sol a cada fim de tarde.

  O texto mantinha com o papel uma relação de dependência. A perpetuação da escrita parecia condicionada à produção de celulose.

  Súbito, a palavra descobriu um novo meio de propagação: o cristal líquido. Saem as árvores. Entram as nuvens de elétrons.

  A mudança conduz a veredas ainda não exploradas. De concreto há apenas a impressão de que, longe de enfraquecer, a ebulição digital tonifica a escrita.

  Isso é bom. Quando nos chega por um ouvido, a palavra costuma sair por outro. Vazando-nos pelos olhos, o texto inunda de imagens a alma.

  Em outras palavras: falada, a palavra perde-se nos desvãos da memória; impressa, desperta o cérebro, produzindo uma circulação de ideias que gera novos textos. A Internet é, por assim dizer, um livro interativo. Plugados à rede, somos, autores e leitores. Podemos visitar as páginas de um clássico da literatura. Ou simplesmente, arriscar textos próprios.

  Otto Lara Resende costumava dizer que as pessoas haviam perdido o gosto pela troca de correspondências. Antes de morrer, brindou-me com dois telefonemas. Em um deles prometeu: “Mando-te uma carta qualquer dia destes”.

  Não sei se teve tempo de render-se ao computador. Creio que não. Mas, vivo, Otto estaria surpreso com a popularização crescente do correio eletrônico.

  O papel começa a experimentar o mesmo martírio imposto à pedra quando da descoberta do papiro. A era digital está revolucionando o uso do texto. Estamos virando uma página. Ou, por outra, estamos pressionando a tecla “enter”.

  Josias de Souza. A revolução digital. Folha de São Paulo. 6/05/96.

  Caderno Brasil, p. 2). 
  

  O Texto 2 traz as marcas linguístico-textuais do gênero:

  Escolha uma alternativa para a questão c3e5fa3f-b5

  A

  relato pessoal, fruto de várias especulações pessoais.

  B

  comentário opinativo, bem apropriado à esfera jornalística.

  C

  homilia, escrito com uma formulação expositivo-argumentativa.

  D

  memorando, usado para trazer alguma coisa à lembrança.

  E

  um relato informativo, embora de interesse particular.

  Responder
• C3DB57AF-B5

  Português

  Interpretação de TextosUESPI · 2010MédioEntre para guardar nos favoritos

  TEXTO 1 

  O que é escrita?

  Se houve um tempo em que era comum a existência de comunidades ágrafas, se houve um tempo em que a escrita era de difícil acesso ou uma atividade destinada a poucos privilegiados, na atualidade, a escrita faz parte da nossa vida cotidiana, seja porque somos constantemente solicitados a produzir textos escritos (bilhete, e-mail, listas de compras etc.), seja porque somos solicitados a ler textos escritos em diversas situações do dia a dia (placas, letreiros, anúncios, embalagens, e-mail, etc., etc.).

  
  

  Alguém afirmou que “hoje a escrita não é mais domínio exclusivo dos escrivães e dos eruditos. [...] A prática da escrita, de fato, se generalizou: além dos trabalhos escolares ou eruditos, é utilizada para o trabalho, a comunicação, a gestão da vida pessoal e doméstica”.

  
  

  Que a escrita é onipresente em nossa vida já o sabemos. Mas, afinal, “o que é escrita?” Responder a essa questão é uma tarefa difícil porque a atividade de escrita envolve aspectos de natureza variada (linguística, cognitiva, pragmática, sócio-histórica e cultural).

  
  

  Como é de nosso conhecimento, há muitos estudos sobre a escrita, sob diversas perspectivas, que nos propiciam diferentes modos de responder a questão em foco. Basta pensarmos, por exemplo, nas investigações existentes, segundo as quais a escrita ao longo do tempo foi e vem-se constituindo como um produto sócio-histórico-cultural, em diferentes suportes (livros, jornais, revistas) e demandando diferentes modos de leitura. Basta pensarmos no modo pelo qual ocorre o processo de aquisição da escrita. Basta pensarmos no modo pelo qual a escrita é concebida como uma atividade cuja realização demanda a ativação de conhecimento e o uso de várias estratégias no curso mesmo da produção do texto.

  
  

  Apesar da complexidade que envolve a questão não é raro, quer em sala de aula, quer em outras situações do dia a dia, nos depararmos com definições de escrita, tais como: “escrita é inspiração”; “escrita é uma atividade para alguns poucos privilegiados (aqueles que nascem com esse dom e se transformam em escritores renomados)”; “escrita é expressão do pensamento” no papel ou em outro suporte; “escrita é domínio de regras da língua”; “escrita é trabalho” que requer a utilização de diversas estratégias da parte do produtor.

  
  

  Essa pluralidade de resposta nos faz pensar que o modo pelo qual concebemos a escrita não se encontra dissociado do modo pelo qual entendemos a linguagem, o texto e o sujeito que escreve. Em outras palavras, subjaz uma concepção de linguagem, de texto e de sujeito escritor ao modo pelo qual entendemos, praticamos e ensinamos a escrita, ainda que não tenhamos consciência disso.

  
  

  (Ingedore Villaça Koch. Vanda Maria Elias. Ler e escrever:estratégias de produção textual. São Paulo: Editora Contexto,2009. p. 31-32. Adaptado.)

  No texto está dito que: “hoje a escrita não é mais domínio exclusivo dos escrivães e dos eruditos”. Essa afirmação traz implícita uma outra; a de que:

  Escolha uma alternativa para a questão c3db57af-b5

  A

  eruditos e escrivães não conheciam suficientemente a escrita.

  B

  hoje, só escrivães e eruditos usam com sucesso a escrita.

  C

  escrivães e eruditos não dominavam exclusivamente a escrita.

  D

  a escrita já se restringiu ao uso de escrivães e eruditos.

  E

  atualmente, os escrivães são pessoas muito eruditas.

  Responder
• C3D84493-B5

  Português

  Interpretação de TextosUESPI · 2010MédioEntre para guardar nos favoritos

  TEXTO 1 

  O que é escrita?

  Se houve um tempo em que era comum a existência de comunidades ágrafas, se houve um tempo em que a escrita era de difícil acesso ou uma atividade destinada a poucos privilegiados, na atualidade, a escrita faz parte da nossa vida cotidiana, seja porque somos constantemente solicitados a produzir textos escritos (bilhete, e-mail, listas de compras etc.), seja porque somos solicitados a ler textos escritos em diversas situações do dia a dia (placas, letreiros, anúncios, embalagens, e-mail, etc., etc.).

  
  

  Alguém afirmou que “hoje a escrita não é mais domínio exclusivo dos escrivães e dos eruditos. [...] A prática da escrita, de fato, se generalizou: além dos trabalhos escolares ou eruditos, é utilizada para o trabalho, a comunicação, a gestão da vida pessoal e doméstica”.

  
  

  Que a escrita é onipresente em nossa vida já o sabemos. Mas, afinal, “o que é escrita?” Responder a essa questão é uma tarefa difícil porque a atividade de escrita envolve aspectos de natureza variada (linguística, cognitiva, pragmática, sócio-histórica e cultural).

  
  

  Como é de nosso conhecimento, há muitos estudos sobre a escrita, sob diversas perspectivas, que nos propiciam diferentes modos de responder a questão em foco. Basta pensarmos, por exemplo, nas investigações existentes, segundo as quais a escrita ao longo do tempo foi e vem-se constituindo como um produto sócio-histórico-cultural, em diferentes suportes (livros, jornais, revistas) e demandando diferentes modos de leitura. Basta pensarmos no modo pelo qual ocorre o processo de aquisição da escrita. Basta pensarmos no modo pelo qual a escrita é concebida como uma atividade cuja realização demanda a ativação de conhecimento e o uso de várias estratégias no curso mesmo da produção do texto.

  
  

  Apesar da complexidade que envolve a questão não é raro, quer em sala de aula, quer em outras situações do dia a dia, nos depararmos com definições de escrita, tais como: “escrita é inspiração”; “escrita é uma atividade para alguns poucos privilegiados (aqueles que nascem com esse dom e se transformam em escritores renomados)”; “escrita é expressão do pensamento” no papel ou em outro suporte; “escrita é domínio de regras da língua”; “escrita é trabalho” que requer a utilização de diversas estratégias da parte do produtor.

  
  

  Essa pluralidade de resposta nos faz pensar que o modo pelo qual concebemos a escrita não se encontra dissociado do modo pelo qual entendemos a linguagem, o texto e o sujeito que escreve. Em outras palavras, subjaz uma concepção de linguagem, de texto e de sujeito escritor ao modo pelo qual entendemos, praticamos e ensinamos a escrita, ainda que não tenhamos consciência disso.

  
  

  (Ingedore Villaça Koch. Vanda Maria Elias. Ler e escrever:estratégias de produção textual. São Paulo: Editora Contexto,2009. p. 31-32. Adaptado.)

  A repetição de palavras no Texto 1, como ocorreu, por exemplo, com a palavra ‘escrita’, representa uma estratégia das autoras para:

  
  

  1) sinalizar a coesão entre partes diferentes do texto.

  2) deixar o texto mais próximo da linguagem tipicamente informal.

  3) marcar a manutenção de um determinado núcleo temático.

  
  

  Está(ão) correta(s):

  Escolha uma alternativa para a questão c3d84493-b5

  A

  1 e 3 apenas

  B

  2 apenas

  C

  1 e 2 apenas

  D

  1 apenas

  E

  1, 2 e 3

  Responder
• C3D46406-B5

  Português

  Coesão e coerênciaUESPI · 2010FácilEntre para guardar nos favoritos

  TEXTO 1 

  O que é escrita?

  Se houve um tempo em que era comum a existência de comunidades ágrafas, se houve um tempo em que a escrita era de difícil acesso ou uma atividade destinada a poucos privilegiados, na atualidade, a escrita faz parte da nossa vida cotidiana, seja porque somos constantemente solicitados a produzir textos escritos (bilhete, e-mail, listas de compras etc.), seja porque somos solicitados a ler textos escritos em diversas situações do dia a dia (placas, letreiros, anúncios, embalagens, e-mail, etc., etc.).

  
  

  Alguém afirmou que “hoje a escrita não é mais domínio exclusivo dos escrivães e dos eruditos. [...] A prática da escrita, de fato, se generalizou: além dos trabalhos escolares ou eruditos, é utilizada para o trabalho, a comunicação, a gestão da vida pessoal e doméstica”.

  
  

  Que a escrita é onipresente em nossa vida já o sabemos. Mas, afinal, “o que é escrita?” Responder a essa questão é uma tarefa difícil porque a atividade de escrita envolve aspectos de natureza variada (linguística, cognitiva, pragmática, sócio-histórica e cultural).

  
  

  Como é de nosso conhecimento, há muitos estudos sobre a escrita, sob diversas perspectivas, que nos propiciam diferentes modos de responder a questão em foco. Basta pensarmos, por exemplo, nas investigações existentes, segundo as quais a escrita ao longo do tempo foi e vem-se constituindo como um produto sócio-histórico-cultural, em diferentes suportes (livros, jornais, revistas) e demandando diferentes modos de leitura. Basta pensarmos no modo pelo qual ocorre o processo de aquisição da escrita. Basta pensarmos no modo pelo qual a escrita é concebida como uma atividade cuja realização demanda a ativação de conhecimento e o uso de várias estratégias no curso mesmo da produção do texto.

  
  

  Apesar da complexidade que envolve a questão não é raro, quer em sala de aula, quer em outras situações do dia a dia, nos depararmos com definições de escrita, tais como: “escrita é inspiração”; “escrita é uma atividade para alguns poucos privilegiados (aqueles que nascem com esse dom e se transformam em escritores renomados)”; “escrita é expressão do pensamento” no papel ou em outro suporte; “escrita é domínio de regras da língua”; “escrita é trabalho” que requer a utilização de diversas estratégias da parte do produtor.

  
  

  Essa pluralidade de resposta nos faz pensar que o modo pelo qual concebemos a escrita não se encontra dissociado do modo pelo qual entendemos a linguagem, o texto e o sujeito que escreve. Em outras palavras, subjaz uma concepção de linguagem, de texto e de sujeito escritor ao modo pelo qual entendemos, praticamos e ensinamos a escrita, ainda que não tenhamos consciência disso.

  
  

  (Ingedore Villaça Koch. Vanda Maria Elias. Ler e escrever:estratégias de produção textual. São Paulo: Editora Contexto,2009. p. 31-32. Adaptado.)

  Observe o seguinte fragmento: “Que a escrita é onipresente em nossa vida já o sabemos”. Nesse fragmento, o pronome sublinhado:

  
  

  1) é adequado a um texto de nível formal.

  2) funciona como um elemento de coesão.

  3) retoma toda a afirmação anterior.

  4) poderia também estar no plural.

  
  

  Estão corretas: 
  

  Escolha uma alternativa para a questão c3d46406-b5

  A

  1, 2 e 3 apenas

  B

  1, 2, 3 e 4

  C

  2, 3 e 4 apenas

  D

  1 e 4 apenas

  E

  2 e 3 apenas

  Responder
• C3D068FA-B5

  Português

  Interpretação de TextosUESPI · 2010DifícilEntre para guardar nos favoritos

  TEXTO 1 

  O que é escrita?

  Se houve um tempo em que era comum a existência de comunidades ágrafas, se houve um tempo em que a escrita era de difícil acesso ou uma atividade destinada a poucos privilegiados, na atualidade, a escrita faz parte da nossa vida cotidiana, seja porque somos constantemente solicitados a produzir textos escritos (bilhete, e-mail, listas de compras etc.), seja porque somos solicitados a ler textos escritos em diversas situações do dia a dia (placas, letreiros, anúncios, embalagens, e-mail, etc., etc.).

  
  

  Alguém afirmou que “hoje a escrita não é mais domínio exclusivo dos escrivães e dos eruditos. [...] A prática da escrita, de fato, se generalizou: além dos trabalhos escolares ou eruditos, é utilizada para o trabalho, a comunicação, a gestão da vida pessoal e doméstica”.

  
  

  Que a escrita é onipresente em nossa vida já o sabemos. Mas, afinal, “o que é escrita?” Responder a essa questão é uma tarefa difícil porque a atividade de escrita envolve aspectos de natureza variada (linguística, cognitiva, pragmática, sócio-histórica e cultural).

  
  

  Como é de nosso conhecimento, há muitos estudos sobre a escrita, sob diversas perspectivas, que nos propiciam diferentes modos de responder a questão em foco. Basta pensarmos, por exemplo, nas investigações existentes, segundo as quais a escrita ao longo do tempo foi e vem-se constituindo como um produto sócio-histórico-cultural, em diferentes suportes (livros, jornais, revistas) e demandando diferentes modos de leitura. Basta pensarmos no modo pelo qual ocorre o processo de aquisição da escrita. Basta pensarmos no modo pelo qual a escrita é concebida como uma atividade cuja realização demanda a ativação de conhecimento e o uso de várias estratégias no curso mesmo da produção do texto.

  
  

  Apesar da complexidade que envolve a questão não é raro, quer em sala de aula, quer em outras situações do dia a dia, nos depararmos com definições de escrita, tais como: “escrita é inspiração”; “escrita é uma atividade para alguns poucos privilegiados (aqueles que nascem com esse dom e se transformam em escritores renomados)”; “escrita é expressão do pensamento” no papel ou em outro suporte; “escrita é domínio de regras da língua”; “escrita é trabalho” que requer a utilização de diversas estratégias da parte do produtor.

  
  

  Essa pluralidade de resposta nos faz pensar que o modo pelo qual concebemos a escrita não se encontra dissociado do modo pelo qual entendemos a linguagem, o texto e o sujeito que escreve. Em outras palavras, subjaz uma concepção de linguagem, de texto e de sujeito escritor ao modo pelo qual entendemos, praticamos e ensinamos a escrita, ainda que não tenhamos consciência disso.

  
  

  (Ingedore Villaça Koch. Vanda Maria Elias. Ler e escrever:estratégias de produção textual. São Paulo: Editora Contexto,2009. p. 31-32. Adaptado.)

  Releia o trecho: “Em outras palavras, subjaz uma concepção de linguagem, de texto e de sujeito escritor ao modo pelo qual entendemos, praticamos e ensinamos a escrita, ainda que não tenhamos consciência disso”. A expressão sublinhada indica que se vai

  Escolha uma alternativa para a questão c3d068fa-b5

  A

  trazer um contra-argumento.

  B

  reiterar uma ideia.

  C

  levantar uma hipótese.

  D

  expor uma justificativa.

  E

  pedir uma explicação.

  Responder
• C3C708A1-B5

  Português

  Interpretação de TextosUESPI · 2010MédioEntre para guardar nos favoritos

  TEXTO 1 

  O que é escrita?

  Se houve um tempo em que era comum a existência de comunidades ágrafas, se houve um tempo em que a escrita era de difícil acesso ou uma atividade destinada a poucos privilegiados, na atualidade, a escrita faz parte da nossa vida cotidiana, seja porque somos constantemente solicitados a produzir textos escritos (bilhete, e-mail, listas de compras etc.), seja porque somos solicitados a ler textos escritos em diversas situações do dia a dia (placas, letreiros, anúncios, embalagens, e-mail, etc., etc.).

  
  

  Alguém afirmou que “hoje a escrita não é mais domínio exclusivo dos escrivães e dos eruditos. [...] A prática da escrita, de fato, se generalizou: além dos trabalhos escolares ou eruditos, é utilizada para o trabalho, a comunicação, a gestão da vida pessoal e doméstica”.

  
  

  Que a escrita é onipresente em nossa vida já o sabemos. Mas, afinal, “o que é escrita?” Responder a essa questão é uma tarefa difícil porque a atividade de escrita envolve aspectos de natureza variada (linguística, cognitiva, pragmática, sócio-histórica e cultural).

  
  

  Como é de nosso conhecimento, há muitos estudos sobre a escrita, sob diversas perspectivas, que nos propiciam diferentes modos de responder a questão em foco. Basta pensarmos, por exemplo, nas investigações existentes, segundo as quais a escrita ao longo do tempo foi e vem-se constituindo como um produto sócio-histórico-cultural, em diferentes suportes (livros, jornais, revistas) e demandando diferentes modos de leitura. Basta pensarmos no modo pelo qual ocorre o processo de aquisição da escrita. Basta pensarmos no modo pelo qual a escrita é concebida como uma atividade cuja realização demanda a ativação de conhecimento e o uso de várias estratégias no curso mesmo da produção do texto.

  
  

  Apesar da complexidade que envolve a questão não é raro, quer em sala de aula, quer em outras situações do dia a dia, nos depararmos com definições de escrita, tais como: “escrita é inspiração”; “escrita é uma atividade para alguns poucos privilegiados (aqueles que nascem com esse dom e se transformam em escritores renomados)”; “escrita é expressão do pensamento” no papel ou em outro suporte; “escrita é domínio de regras da língua”; “escrita é trabalho” que requer a utilização de diversas estratégias da parte do produtor.

  
  

  Essa pluralidade de resposta nos faz pensar que o modo pelo qual concebemos a escrita não se encontra dissociado do modo pelo qual entendemos a linguagem, o texto e o sujeito que escreve. Em outras palavras, subjaz uma concepção de linguagem, de texto e de sujeito escritor ao modo pelo qual entendemos, praticamos e ensinamos a escrita, ainda que não tenhamos consciência disso.

  
  

  (Ingedore Villaça Koch. Vanda Maria Elias. Ler e escrever:estratégias de produção textual. São Paulo: Editora Contexto,2009. p. 31-32. Adaptado.)

  O Texto 1 fala em “comunidades ágrafas”; ou seja, aquelas comunidades que:

  Escolha uma alternativa para a questão c3c708a1-b5

  A

  não frequentavam a escola.

  B

  não dispunham da escrita.

  C

  não conheciam os números.

  D

  eram apenas semialfabetizadas.

  E

  não sabiam ler textos impressos.

  Responder
• C3C31E48-B5

  Português

  Interpretação de TextosUESPI · 2010DifícilEntre para guardar nos favoritos

  TEXTO 1 

  O que é escrita?

  Se houve um tempo em que era comum a existência de comunidades ágrafas, se houve um tempo em que a escrita era de difícil acesso ou uma atividade destinada a poucos privilegiados, na atualidade, a escrita faz parte da nossa vida cotidiana, seja porque somos constantemente solicitados a produzir textos escritos (bilhete, e-mail, listas de compras etc.), seja porque somos solicitados a ler textos escritos em diversas situações do dia a dia (placas, letreiros, anúncios, embalagens, e-mail, etc., etc.).

  
  

  Alguém afirmou que “hoje a escrita não é mais domínio exclusivo dos escrivães e dos eruditos. [...] A prática da escrita, de fato, se generalizou: além dos trabalhos escolares ou eruditos, é utilizada para o trabalho, a comunicação, a gestão da vida pessoal e doméstica”.

  
  

  Que a escrita é onipresente em nossa vida já o sabemos. Mas, afinal, “o que é escrita?” Responder a essa questão é uma tarefa difícil porque a atividade de escrita envolve aspectos de natureza variada (linguística, cognitiva, pragmática, sócio-histórica e cultural).

  
  

  Como é de nosso conhecimento, há muitos estudos sobre a escrita, sob diversas perspectivas, que nos propiciam diferentes modos de responder a questão em foco. Basta pensarmos, por exemplo, nas investigações existentes, segundo as quais a escrita ao longo do tempo foi e vem-se constituindo como um produto sócio-histórico-cultural, em diferentes suportes (livros, jornais, revistas) e demandando diferentes modos de leitura. Basta pensarmos no modo pelo qual ocorre o processo de aquisição da escrita. Basta pensarmos no modo pelo qual a escrita é concebida como uma atividade cuja realização demanda a ativação de conhecimento e o uso de várias estratégias no curso mesmo da produção do texto.

  
  

  Apesar da complexidade que envolve a questão não é raro, quer em sala de aula, quer em outras situações do dia a dia, nos depararmos com definições de escrita, tais como: “escrita é inspiração”; “escrita é uma atividade para alguns poucos privilegiados (aqueles que nascem com esse dom e se transformam em escritores renomados)”; “escrita é expressão do pensamento” no papel ou em outro suporte; “escrita é domínio de regras da língua”; “escrita é trabalho” que requer a utilização de diversas estratégias da parte do produtor.

  
  

  Essa pluralidade de resposta nos faz pensar que o modo pelo qual concebemos a escrita não se encontra dissociado do modo pelo qual entendemos a linguagem, o texto e o sujeito que escreve. Em outras palavras, subjaz uma concepção de linguagem, de texto e de sujeito escritor ao modo pelo qual entendemos, praticamos e ensinamos a escrita, ainda que não tenhamos consciência disso.

  
  

  (Ingedore Villaça Koch. Vanda Maria Elias. Ler e escrever:estratégias de produção textual. São Paulo: Editora Contexto,2009. p. 31-32. Adaptado.)

  No fragmento: “a escrita ao longo do tempo foi e vem-se constituindo como um produto sócio-histórico-cultural”, afirma-se implicitamente:

  
  

  1) a natureza uniforme e homogênea das atividades de escrita.

  2) a vinculação da escrita com a realidade humana em sua totalidade.

  3) a imensa abrangência do fenômeno e da atividade da escrita.

  4) o caráter ‘estático’ da escrita, definida como um ‘produto’.

  
  

  Estão corretas: 

  Escolha uma alternativa para a questão c3c31e48-b5

  A

  1, 2, e 3 apenas

  B

  1, 2, 3 e 4

  C

  2, 3 e 4 apenas

  D

  1 e 4 apenas

  E

  2 e 3 apenas

  Responder
• C3BF1F96-B5

  Português

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  TEXTO 1 

  O que é escrita?

  Se houve um tempo em que era comum a existência de comunidades ágrafas, se houve um tempo em que a escrita era de difícil acesso ou uma atividade destinada a poucos privilegiados, na atualidade, a escrita faz parte da nossa vida cotidiana, seja porque somos constantemente solicitados a produzir textos escritos (bilhete, e-mail, listas de compras etc.), seja porque somos solicitados a ler textos escritos em diversas situações do dia a dia (placas, letreiros, anúncios, embalagens, e-mail, etc., etc.).

  
  

  Alguém afirmou que “hoje a escrita não é mais domínio exclusivo dos escrivães e dos eruditos. [...] A prática da escrita, de fato, se generalizou: além dos trabalhos escolares ou eruditos, é utilizada para o trabalho, a comunicação, a gestão da vida pessoal e doméstica”.

  
  

  Que a escrita é onipresente em nossa vida já o sabemos. Mas, afinal, “o que é escrita?” Responder a essa questão é uma tarefa difícil porque a atividade de escrita envolve aspectos de natureza variada (linguística, cognitiva, pragmática, sócio-histórica e cultural).

  
  

  Como é de nosso conhecimento, há muitos estudos sobre a escrita, sob diversas perspectivas, que nos propiciam diferentes modos de responder a questão em foco. Basta pensarmos, por exemplo, nas investigações existentes, segundo as quais a escrita ao longo do tempo foi e vem-se constituindo como um produto sócio-histórico-cultural, em diferentes suportes (livros, jornais, revistas) e demandando diferentes modos de leitura. Basta pensarmos no modo pelo qual ocorre o processo de aquisição da escrita. Basta pensarmos no modo pelo qual a escrita é concebida como uma atividade cuja realização demanda a ativação de conhecimento e o uso de várias estratégias no curso mesmo da produção do texto.

  
  

  Apesar da complexidade que envolve a questão não é raro, quer em sala de aula, quer em outras situações do dia a dia, nos depararmos com definições de escrita, tais como: “escrita é inspiração”; “escrita é uma atividade para alguns poucos privilegiados (aqueles que nascem com esse dom e se transformam em escritores renomados)”; “escrita é expressão do pensamento” no papel ou em outro suporte; “escrita é domínio de regras da língua”; “escrita é trabalho” que requer a utilização de diversas estratégias da parte do produtor.

  
  

  Essa pluralidade de resposta nos faz pensar que o modo pelo qual concebemos a escrita não se encontra dissociado do modo pelo qual entendemos a linguagem, o texto e o sujeito que escreve. Em outras palavras, subjaz uma concepção de linguagem, de texto e de sujeito escritor ao modo pelo qual entendemos, praticamos e ensinamos a escrita, ainda que não tenhamos consciência disso.

  
  

  (Ingedore Villaça Koch. Vanda Maria Elias. Ler e escrever:estratégias de produção textual. São Paulo: Editora Contexto,2009. p. 31-32. Adaptado.)

  No início do texto, e para situar a questão da escrita, as autoras começam por:

  Escolha uma alternativa para a questão c3bf1f96-b5

  A

  refutar a concepção de escrita que tinham as comunidades ágrafas.

  B

  estabelecer um paralelo entre épocas passadas e os tempos atuais.

  C

  tomar partido contra o fato de a escrita estar destinada a uns poucos privilegiados.

  D

  questionar o uso de textos escritos em diversas situações do dia a dia.

  E

  admitir que são muitas as solicitações para que interpretemos textos escritos.

  Responder
• C3BB8A69-B5

  Português

  Interpretação de TextosUESPI · 2010DifícilEntre para guardar nos favoritos

  TEXTO 1 

  O que é escrita?

  Se houve um tempo em que era comum a existência de comunidades ágrafas, se houve um tempo em que a escrita era de difícil acesso ou uma atividade destinada a poucos privilegiados, na atualidade, a escrita faz parte da nossa vida cotidiana, seja porque somos constantemente solicitados a produzir textos escritos (bilhete, e-mail, listas de compras etc.), seja porque somos solicitados a ler textos escritos em diversas situações do dia a dia (placas, letreiros, anúncios, embalagens, e-mail, etc., etc.).

  
  

  Alguém afirmou que “hoje a escrita não é mais domínio exclusivo dos escrivães e dos eruditos. [...] A prática da escrita, de fato, se generalizou: além dos trabalhos escolares ou eruditos, é utilizada para o trabalho, a comunicação, a gestão da vida pessoal e doméstica”.

  
  

  Que a escrita é onipresente em nossa vida já o sabemos. Mas, afinal, “o que é escrita?” Responder a essa questão é uma tarefa difícil porque a atividade de escrita envolve aspectos de natureza variada (linguística, cognitiva, pragmática, sócio-histórica e cultural).

  
  

  Como é de nosso conhecimento, há muitos estudos sobre a escrita, sob diversas perspectivas, que nos propiciam diferentes modos de responder a questão em foco. Basta pensarmos, por exemplo, nas investigações existentes, segundo as quais a escrita ao longo do tempo foi e vem-se constituindo como um produto sócio-histórico-cultural, em diferentes suportes (livros, jornais, revistas) e demandando diferentes modos de leitura. Basta pensarmos no modo pelo qual ocorre o processo de aquisição da escrita. Basta pensarmos no modo pelo qual a escrita é concebida como uma atividade cuja realização demanda a ativação de conhecimento e o uso de várias estratégias no curso mesmo da produção do texto.

  
  

  Apesar da complexidade que envolve a questão não é raro, quer em sala de aula, quer em outras situações do dia a dia, nos depararmos com definições de escrita, tais como: “escrita é inspiração”; “escrita é uma atividade para alguns poucos privilegiados (aqueles que nascem com esse dom e se transformam em escritores renomados)”; “escrita é expressão do pensamento” no papel ou em outro suporte; “escrita é domínio de regras da língua”; “escrita é trabalho” que requer a utilização de diversas estratégias da parte do produtor.

  
  

  Essa pluralidade de resposta nos faz pensar que o modo pelo qual concebemos a escrita não se encontra dissociado do modo pelo qual entendemos a linguagem, o texto e o sujeito que escreve. Em outras palavras, subjaz uma concepção de linguagem, de texto e de sujeito escritor ao modo pelo qual entendemos, praticamos e ensinamos a escrita, ainda que não tenhamos consciência disso.

  
  

  (Ingedore Villaça Koch. Vanda Maria Elias. Ler e escrever:estratégias de produção textual. São Paulo: Editora Contexto,2009. p. 31-32. Adaptado.)

  compreensão de que a escrita é uma realidade complexa encontra apoio, sobretudo, na seguinte passagem do texto:

  Escolha uma alternativa para a questão c3bb8a69-b5

  A

  “escrita é expressão do pensamento” no papel ou em outro suporte;

  B

  “a atividade de escrita envolve aspectos de natureza variada (linguística, cognitiva, pragmática, sócio-histórica e cultural)”.

  C

  “escrita é uma atividade para alguns poucos privilegiados (aqueles que nascem com esse dom e se transformam em escritores renomados)”.

  D

  “escrita é domínio de regras da língua”.

  E

  "o modo pelo qual concebemos a escrita não se encontra dissociado do modo pelo qual entendemos a linguagem”.

  Responder
• C3B7A9FF-B5

  Português

  Interpretação de TextosUESPI · 2010MédioEntre para guardar nos favoritos

  TEXTO 1 

  O que é escrita?

  Se houve um tempo em que era comum a existência de comunidades ágrafas, se houve um tempo em que a escrita era de difícil acesso ou uma atividade destinada a poucos privilegiados, na atualidade, a escrita faz parte da nossa vida cotidiana, seja porque somos constantemente solicitados a produzir textos escritos (bilhete, e-mail, listas de compras etc.), seja porque somos solicitados a ler textos escritos em diversas situações do dia a dia (placas, letreiros, anúncios, embalagens, e-mail, etc., etc.).

  
  

  Alguém afirmou que “hoje a escrita não é mais domínio exclusivo dos escrivães e dos eruditos. [...] A prática da escrita, de fato, se generalizou: além dos trabalhos escolares ou eruditos, é utilizada para o trabalho, a comunicação, a gestão da vida pessoal e doméstica”.

  
  

  Que a escrita é onipresente em nossa vida já o sabemos. Mas, afinal, “o que é escrita?” Responder a essa questão é uma tarefa difícil porque a atividade de escrita envolve aspectos de natureza variada (linguística, cognitiva, pragmática, sócio-histórica e cultural).

  
  

  Como é de nosso conhecimento, há muitos estudos sobre a escrita, sob diversas perspectivas, que nos propiciam diferentes modos de responder a questão em foco. Basta pensarmos, por exemplo, nas investigações existentes, segundo as quais a escrita ao longo do tempo foi e vem-se constituindo como um produto sócio-histórico-cultural, em diferentes suportes (livros, jornais, revistas) e demandando diferentes modos de leitura. Basta pensarmos no modo pelo qual ocorre o processo de aquisição da escrita. Basta pensarmos no modo pelo qual a escrita é concebida como uma atividade cuja realização demanda a ativação de conhecimento e o uso de várias estratégias no curso mesmo da produção do texto.

  
  

  Apesar da complexidade que envolve a questão não é raro, quer em sala de aula, quer em outras situações do dia a dia, nos depararmos com definições de escrita, tais como: “escrita é inspiração”; “escrita é uma atividade para alguns poucos privilegiados (aqueles que nascem com esse dom e se transformam em escritores renomados)”; “escrita é expressão do pensamento” no papel ou em outro suporte; “escrita é domínio de regras da língua”; “escrita é trabalho” que requer a utilização de diversas estratégias da parte do produtor.

  
  

  Essa pluralidade de resposta nos faz pensar que o modo pelo qual concebemos a escrita não se encontra dissociado do modo pelo qual entendemos a linguagem, o texto e o sujeito que escreve. Em outras palavras, subjaz uma concepção de linguagem, de texto e de sujeito escritor ao modo pelo qual entendemos, praticamos e ensinamos a escrita, ainda que não tenhamos consciência disso.

  
  

  (Ingedore Villaça Koch. Vanda Maria Elias. Ler e escrever:estratégias de produção textual. São Paulo: Editora Contexto,2009. p. 31-32. Adaptado.)

  Considerando o Texto 1 como um todo, concluímos que seus autores se propuseram a:

  Escolha uma alternativa para a questão c3b7a9ff-b5

  A

  convocar os leitores para lutar contra a existência de comunidades ágrafas.

  B

  chamar a atenção para o fato de que vivemos mergulhados em um mundo de mensagens.

  C

  explicar como se dá o modo pelo qual ocorre o processo de aquisição da escrita.

  D

  esclarecer certos conceitos, bem complexos e ainda inacessíveis a muita gente.

  E

  definir a linguagem, o texto e o sujeito que escreve como realidades indissociáveis.

  Responder
• 4712339C-B4

  Português

  Interpretação de TextosUniversidade Estadual de Feira de Santana · 2010DifícilEntre para guardar nos favoritos

  No texto, o fluir do tempo é visto como

  Escolha uma alternativa para a questão 4712339c-b4

  A

  algo que marca negativamente o gênero humano.

  B

  processo que comporta aniquilamento e ressurreição.

  C

  sensação angustiante para o ser humano que não aceita a finitude.

  D

  fato compensador para os que anseiam por alcançar a harmonia espiritual.

  E

  transcurso gerador, na enunciadora, de expectativas baixas na busca de realização de seus projetos.

  Responder
• 470D5835-B4

  Português

  Interpretação de TextosUniversidade Estadual de Feira de Santana · 2010FácilEntre para guardar nos favoritos

  Cheguei aqui nuns outubros de um ano que não sei, não estava velha nem estou, talvez jamais ficarei porque faz-se há muito tempo nos adentros importante saber e sentimento. Amei de maneira escura porque pertenço à Terra, Matamoros me sei desde menina, nome de luta que com prazer carrego e cuja origem longínqua desconheço, Matamoros talvez porque mato-me a mim mesma desde pequenina, não sei, toquei os meninos da aldeia, me tocavam, deitava-me nos ramos e era afagada por meninos tantos, o suor que era o deles se entranhava no meu, acariciávamo-nos junto às vacas, eu espremia os ubres, deleitávamo-nos em suor e leite e quando a mãe chamava o prazer se fazia violento e isso me encantava, desde sempre tudo toquei, só assim é que conheço o que vejo [...].

  
  

  HILST, Hilda. Tu não te moves de ti. São Paulo: Globo, 2004, p. 61.

  
  

  A enunciadora

  Escolha uma alternativa para a questão 470d5835-b4

  A

  define com precisão o seu estar-no-mundo.

  B

  mostra-se resignada em face dos desencontros amorosos.

  C

  prioriza a percepção sensorial como forma de apreensão da realidade.

  D

  considera-se impotente para ultrapassar os efeitos da ação do tempo.

  E

  vê com temor a transgressão dos valores convencionados pela sociedade.

  Responder
• 470893AB-B4

  Português

  Interpretação de TextosUniversidade Estadual de Feira de Santana · 2010DifícilEntre para guardar nos favoritos

  No caderno: A vida é servidão, descubro olhando meus sapatos. Tenho pertences: o relógio, a bota, o argumento terrível. Deus não tem nada. Já fui lépida e límpida, tinha o dente ridente, ia arranjar um marido. Eu não me engano mais. Mesmo o canto de liberdade está preso a seu ritmo. O Senhor é meu Pastor e tudo me falta, tenho onde cair morto, certamente terei quem com um olho me chore e outro me ria. Bom é ser como a pedra que é vazia de si. M. G. Fraga.

  
  

  PRADO, Adélia. Cacos para um vitral. 4. ed. São Paulo: Siciliano, 1991. p. 64-65.

  
  

  Indique V ou F, conforme sejam as afirmativas verdadeiras ou falsas.

  
  

  O texto apresenta

  
  

  ( ) uma voz enunciadora consciente da plenitude de sua vida.

  ( ) uma dimensão simbólica dos objetos para configurar um estado de espírito.

  ( ) a subversão de ideias expressas por lugares-comuns, o que lhes confere valor poético.

  ( ) um ser apegado ao religioso, daí a humildade com que aceita as restrições que a vida lhe impõe.

  ( ) a figura feminina em busca da recuperação do tempo vivido.

  
  

  A alternativa que contém a sequência correta, de cima para baixo, é a

  Escolha uma alternativa para a questão 470893ab-b4

  A

  F V V F F

  B

  V F F F V

  C

  V V F F V

  D

  F V F V F

  E

  V F V V F

  Responder
• 47045F00-B4

  Português

  Interpretação de TextosUniversidade Estadual de Feira de Santana · 2010MédioEntre para guardar nos favoritos

  O escritor Jorge Amado, em parte de suas obras, utiliza uma linguagem em que se faz presente boa dose de lirismo, o que tem comprovação no fragmento da alternativa

  Escolha uma alternativa para a questão 47045f00-b4

  A

  “Existiam quatro casas em bloco, formando um quadrado, no centro do qual os homens se reuniam para conversar e tocar violão. A mulher velha entrou numa das casas, onde o companheiro acocorado prestava atenção ao feijão que cozinhava. A moça ficou tirando dois dedos de prosa com os homens que estavam no terreiro, que era como eles chamavam o quadrado que ficava entre as casas.”

  B

  “Na sala pequena, quase envolta na escuridão, cinco ou seis mesas onde canoeiros, mestres de saveiros e marinheiros bebem. Copos grossos cheios de cachaça. Um cego toca num violão, mas ninguém o ouve. Numa mesa, marinheiros alvos e loiros, alemães de um cargueiro que carrega no porto bebem cerveja e cantam embriagados. As duas ou três mulheres que, nesta noite, desceram da Ladeira do Tabuão para a Lanterna dos Afogados estão com eles.”

  C

  “Saindo do porto, Guma viu um movimento desusado no baiano. Vários homens entravam, falando alto. Era a polícia com certeza. Guma ia no leme, o saveiro corria quanto podia. Apagara a lanterna e ia com cuidado que o rio tinha muitas coroas e a noite era escura. Ouviu a primeira chamada do baiano. “Ainda tenho uma hora”, pensou. Uma hora para tomar a dianteira, para escapar de uma revista do saveiro.”

  D

  “Essa cidade de Santo Amaro onde Guma está com o saveiro foi pátria de muito barão do Império, viscondes, condes, marqueses, mas foi também de gente do cais, a pátria de Besouro. Por esse motivo, somente por esse motivo, não é por produzir açúcar, condes, viscondes, barões, marqueses, cachaça, que Santo Amaro é uma cidade amada dos homens do cais.”

  E

  “Rodrigo olhou a lua que subia no céu. Era cheia e iluminava tudo, transfigurando o mar e a noite. As estrelas surgiram, uma canção veio do forte velho, os homens não iam mais curvados, o cortejo nupcial era belo. A umidade da noite desapareceu, ficou o frio seco. A lua clareou a noite do mar. Mestre Manuel ia abraçado com Maria Clara e Guma sorria para Lívia.”

  Responder
• 46FB0AFA-B4

  Português

  Interpretação de TextosUniversidade Estadual de Feira de Santana · 2010MédioEntre para guardar nos favoritos

      Eugênia desataviou-se nesse dia por minha causa. Creio que foi por minha causa, — se é que não andava muita vez assim. Nem as bichas de ouro, que trazia na véspera, lhe pendiam agora das orelhas, duas orelhas finamente recortadas numa cabeça de ninfa. Um simples vestido branco, de cassa, sem enfeites, tendo ao colo, em vez de broche, um botão de madrepérola, e outro botão nos punhos, fechando as mangas, e nem sombra de pulseira.

      Era isso no corpo, não era outra coisa no espírito.

  
  

  ASSIS, Machado de. Coxa de nascença. In: Memórias Póstumas de Brás Cubas. 18. ed. São Paulo: Ática, 1992. p. 64. (Série Bom Livro).
  

  O narrador, ao avaliar a atitude de Eugênia, mostra-se

  Escolha uma alternativa para a questão 46fb0afa-b4

  A

  convicto.

  B

  intrigante.

  C

  inseguro.

  D

  arrogante.

  E

  incoerente.

  Responder
• 46F701C3-B4

  Português

  Interpretação de TextosUniversidade Estadual de Feira de Santana · 2010DifícilEntre para guardar nos favoritos

  I.

  Ó poente que te vais em sombras mortas,

  Para voltar depois,

  Suavidade que desconfortas,

  Como somos iguais os dois!

  
  

  Envolto em nuvens cor de sangue, choras

  Todos os dias o dia findo...

  E como rosas, depois, auroras

  No teu seio vão-se abrindo.

  
  

  E de novo te desabrochas,

  Cheio de vida, para depois

  Bruxulear num clarão de tochas

  Seguindo o enterro de nós dois...

  
  

  E no outro dia as mesmas rosas

  No teu seio vão-se abrindo...

  E voltam lágrimas chorosas

  Depois, chorando o dia findo.

  
  

  GUIMARAENS, Alphonsus de. Cantos de amor, soluços de preces. Rio de Janeiro: Cia José de Aguilar; Brasília: Instituto Nacional do Livro, 1972. p. 140.

  
  

  
  

  II.

  
  

  Poente. Calcando vidro úmido da tarde,

  lentos, caminho dos currais, os bois

  historiam campesino silêncio de fazenda.

  No olhar de melancolia e trabalho vespertino

  passeia desnudo entre folhas cegas

  um sacrifício comum de agrícola fadiga,

  paisagem desesperada nutrindo-se

  de sombras, de canção despedaçada

  entre cedros e riacho.

  
  

  MATTOS, Florisvaldo. Poente aos bois. A caligrafia do soluço & poesia anterior. Salvador: Fundação Casa Jorge Amado; COPENE, 1996. p. 80
  

  Os textos I e II possuem em comum

  Escolha uma alternativa para a questão 46f701c3-b4

  A

  um enfoque subjetivo de uma realidade rural.

  B

  a presença totalizante do sentimento de tristeza.

  C

  o uso de linguagem marcada por imagens sensoriais.

  D

  a evidência de um choque entre o mundo objetivo e o subjetivo.

  E

  o poente como a realidade objetiva sobre a qual se projeta o desejo de evasão do sujeito poético.

  Responder
• 46F29240-B4

  Português

  Figuras de LinguagemUniversidade Estadual de Feira de Santana · 2010Muito difícilEntre para guardar nos favoritos

  I.

  Ó poente que te vais em sombras mortas,

  Para voltar depois,

  Suavidade que desconfortas,

  Como somos iguais os dois!

  
  

  Envolto em nuvens cor de sangue, choras

  Todos os dias o dia findo...

  E como rosas, depois, auroras

  No teu seio vão-se abrindo.

  
  

  E de novo te desabrochas,

  Cheio de vida, para depois

  Bruxulear num clarão de tochas

  Seguindo o enterro de nós dois...

  
  

  E no outro dia as mesmas rosas

  No teu seio vão-se abrindo...

  E voltam lágrimas chorosas

  Depois, chorando o dia findo.

  
  

  GUIMARAENS, Alphonsus de. Cantos de amor, soluços de preces. Rio de Janeiro: Cia José de Aguilar; Brasília: Instituto Nacional do Livro, 1972. p. 140.

  
  

  
  

  II.

  
  

  Poente. Calcando vidro úmido da tarde,

  lentos, caminho dos currais, os bois

  historiam campesino silêncio de fazenda.

  No olhar de melancolia e trabalho vespertino

  passeia desnudo entre folhas cegas

  um sacrifício comum de agrícola fadiga,

  paisagem desesperada nutrindo-se

  de sombras, de canção despedaçada

  entre cedros e riacho.

  
  

  MATTOS, Florisvaldo. Poente aos bois. A caligrafia do soluço & poesia anterior. Salvador: Fundação Casa Jorge Amado; COPENE, 1996. p. 80
  

  Na primeira e na terceira estrofe do texto I, as imagens poéticas traduzem um pensamento construído através de

  Escolha uma alternativa para a questão 46f29240-b4

  A

  eufemismo.

  B

  sinestesia.

  C

  hipérbole.

  D

  paradoxo.

  E

  analogia.

  Responder
• 46EE80CC-B4

  Português

  Interpretação de TextosUniversidade Estadual de Feira de Santana · 2010MédioEntre para guardar nos favoritos

  I.

  Ó poente que te vais em sombras mortas,

  Para voltar depois,

  Suavidade que desconfortas,

  Como somos iguais os dois!

  
  

  Envolto em nuvens cor de sangue, choras

  Todos os dias o dia findo...

  E como rosas, depois, auroras

  No teu seio vão-se abrindo.

  
  

  E de novo te desabrochas,

  Cheio de vida, para depois

  Bruxulear num clarão de tochas

  Seguindo o enterro de nós dois...

  
  

  E no outro dia as mesmas rosas

  No teu seio vão-se abrindo...

  E voltam lágrimas chorosas

  Depois, chorando o dia findo.

  
  

  GUIMARAENS, Alphonsus de. Cantos de amor, soluços de preces. Rio de Janeiro: Cia José de Aguilar; Brasília: Instituto Nacional do Livro, 1972. p. 140.

  
  

  
  

  II.

  
  

  Poente. Calcando vidro úmido da tarde,

  lentos, caminho dos currais, os bois

  historiam campesino silêncio de fazenda.

  No olhar de melancolia e trabalho vespertino

  passeia desnudo entre folhas cegas

  um sacrifício comum de agrícola fadiga,

  paisagem desesperada nutrindo-se

  de sombras, de canção despedaçada

  entre cedros e riacho.

  
  

  MATTOS, Florisvaldo. Poente aos bois. A caligrafia do soluço & poesia anterior. Salvador: Fundação Casa Jorge Amado; COPENE, 1996. p. 80
  

  No texto I, sugere-se

  Escolha uma alternativa para a questão 46ee80cc-b4

  A

  o fluxo do tempo em sua forma inalterável.

  B

  a concepção do viver como um ininterrupto sofrer.

  C

  a fragilidade do homem que se afasta do bem espiritual.

  D

  a dissipação da melancolia pela ação transformadora do amor.

  E

  a imperfeição humana como motivadora da instabilidade do mundo.

  Responder
• 46EA33F6-B4

  Português

  Interpretação de TextosUniversidade Estadual de Feira de Santana · 2010DifícilEntre para guardar nos favoritos

  

  DAVIS, Jim. Garfield: um gato em apuros. Porto Alegre: L&PM, 2008. p. 56.

  
  

  Assinale V ou F, conforme sejam as afirmações verdadeiras ou falsas.

  Na tira, a personagem revela

  
  

  ( ) desejo de integração à natureza.

  ( ) autoestima alta em relação à sua aparência atual.

  ( ) frustração de sua expectativa de escapar do envelhecimento.

  ( ) consciência crítica a respeito da ação do tempo sobre as coisas.

  
  

  A alternativa que contém a sequência correta, de cima para baixo, é a
  

  Escolha uma alternativa para a questão 46ea33f6-b4

  A

  V F V F

  B

  F V V F

  C

  V V V F

  D

  F V V V

  E

  F F V V

  Responder
• 46E5D819-B4

  Português

  Interpretação de TextosUniversidade Estadual de Feira de Santana · 2010MédioEntre para guardar nos favoritos

  TEXTO:

  
  

  Idade madura

  
  

  

  ANDRADE, Carlos Drummond de. Idade madura. In: Reunião: 10 livros de poesia. 2. ed. Rio de Janeiro: José Olympio, 1971. p. 121-123.
  

  
  

  Em “com sua maré de ciências afinal superadas” (v.13), o termo em negrito conota

  Escolha uma alternativa para a questão 46e5d819-b4

  A

  qualificação.

  B

  quantificação.

  C

  plenitude.

  D

  incerteza.

  E

  indecisão.

  Responder