Questões do ENEM: Linguagens e nível médio

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8.516 questões encontradas. Mostrando a página 373 de 426.

• C41C7C22-B5

  Literatura

  Escolas LiteráriasUESPI · 2010MédioEntre para guardar nos favoritos

  Sobre Iracema, também se pode afirmar o seguinte.  

  Escolha uma alternativa para a questão c41c7c22-b5

  A

  O romance entre Martim e Iracema se desenrola transgredindo os códigos literários do Romantismo. Isto é, não apenas quebra com a expectativa do leitor, como também não recorre ao sentimentalismo.

  B

  Iracema, a guardiã do “segredo da jurema”, deixa sua tribo para trás e escolhe seguir Martim, guerreiro branco por quem se apaixonara.

  C

  O próprio José de Alencar chamou seu Iracema, não de romance, mas de “lenda”. Isto porque encontramos ao longo do livro uma profícua discussão filosófica e psicológica acerca das consequências da colonização portuguesa.

  D

  Personagens machadianas, como Capitu, Virgília e Sofia, apresentam perfis que reproduzem um modelo literário que no Brasil teve como marco inicial Iracema. 

  E

  Em Iracema, diferentemente do que ocorre em quase toda sua produção, Alencar opta por abordar o tema da identidade nacional de uma perspectiva psicológica e não histórica. Justamente por isso, esse romance é considerado o ponto alto de sua prosa poetizada.

  Responder
• C4104B9C-B5

  Português

  Concordância verbal, Concordância nominalUESPI · 2010MédioEntre para guardar nos favoritos

  TEXTO 2 

  A revolução digital

  Texto e papel. Parceiros de uma história de êxitos. Pareciam feitos um para o outro.

  Disse “pareciam”, assim, com o verbo no passado, e já me explico: estão em processo de separação.

  Secular, a união não ruirá do dia para a noite. Mas o divórcio virá, certo como o pôr-do-sol a cada fim de tarde.

  O texto mantinha com o papel uma relação de dependência. A perpetuação da escrita parecia condicionada à produção de celulose.

  Súbito, a palavra descobriu um novo meio de propagação: o cristal líquido. Saem as árvores. Entram as nuvens de elétrons.

  A mudança conduz a veredas ainda não exploradas. De concreto há apenas a impressão de que, longe de enfraquecer, a ebulição digital tonifica a escrita.

  Isso é bom. Quando nos chega por um ouvido, a palavra costuma sair por outro. Vazando-nos pelos olhos, o texto inunda de imagens a alma.

  Em outras palavras: falada, a palavra perde-se nos desvãos da memória; impressa, desperta o cérebro, produzindo uma circulação de ideias que gera novos textos. A Internet é, por assim dizer, um livro interativo. Plugados à rede, somos, autores e leitores. Podemos visitar as páginas de um clássico da literatura. Ou simplesmente, arriscar textos próprios.

  Otto Lara Resende costumava dizer que as pessoas haviam perdido o gosto pela troca de correspondências. Antes de morrer, brindou-me com dois telefonemas. Em um deles prometeu: “Mando-te uma carta qualquer dia destes”.

  Não sei se teve tempo de render-se ao computador. Creio que não. Mas, vivo, Otto estaria surpreso com a popularização crescente do correio eletrônico.

  O papel começa a experimentar o mesmo martírio imposto à pedra quando da descoberta do papiro. A era digital está revolucionando o uso do texto. Estamos virando uma página. Ou, por outra, estamos pressionando a tecla “enter”.

  Josias de Souza. A revolução digital. Folha de São Paulo. 6/05/96.

  Caderno Brasil, p. 2). 
  

  Em: “as pessoas haviam perdido o gosto pela troca de correspondências”, o uso do verbo ‘haver’:

  
  

  1) está correto, pois, nesse caso, ‘haver’ é verbo auxiliar do verbo principal.

  2) é facultativo: singular ou plural; trata-se de uma crônica literária.

  3) deveria estar no singular: o verbo ‘haver’ é sempre impessoal.

  
  

  Está(ão) correta(s):

  Escolha uma alternativa para a questão c4104b9c-b5

  A

  1, 2 e 3 apenas
  

  B

  1 apenas

  C

  2 apenas

  D

  3 apenas

  E

  1 e 2 apenas

  Responder
• C405DFF3-B5

  Português

  Coesão e coerênciaUESPI · 2010MédioEntre para guardar nos favoritos

  TEXTO 2 

  A revolução digital

  Texto e papel. Parceiros de uma história de êxitos. Pareciam feitos um para o outro.

  Disse “pareciam”, assim, com o verbo no passado, e já me explico: estão em processo de separação.

  Secular, a união não ruirá do dia para a noite. Mas o divórcio virá, certo como o pôr-do-sol a cada fim de tarde.

  O texto mantinha com o papel uma relação de dependência. A perpetuação da escrita parecia condicionada à produção de celulose.

  Súbito, a palavra descobriu um novo meio de propagação: o cristal líquido. Saem as árvores. Entram as nuvens de elétrons.

  A mudança conduz a veredas ainda não exploradas. De concreto há apenas a impressão de que, longe de enfraquecer, a ebulição digital tonifica a escrita.

  Isso é bom. Quando nos chega por um ouvido, a palavra costuma sair por outro. Vazando-nos pelos olhos, o texto inunda de imagens a alma.

  Em outras palavras: falada, a palavra perde-se nos desvãos da memória; impressa, desperta o cérebro, produzindo uma circulação de ideias que gera novos textos. A Internet é, por assim dizer, um livro interativo. Plugados à rede, somos, autores e leitores. Podemos visitar as páginas de um clássico da literatura. Ou simplesmente, arriscar textos próprios.

  Otto Lara Resende costumava dizer que as pessoas haviam perdido o gosto pela troca de correspondências. Antes de morrer, brindou-me com dois telefonemas. Em um deles prometeu: “Mando-te uma carta qualquer dia destes”.

  Não sei se teve tempo de render-se ao computador. Creio que não. Mas, vivo, Otto estaria surpreso com a popularização crescente do correio eletrônico.

  O papel começa a experimentar o mesmo martírio imposto à pedra quando da descoberta do papiro. A era digital está revolucionando o uso do texto. Estamos virando uma página. Ou, por outra, estamos pressionando a tecla “enter”.

  Josias de Souza. A revolução digital. Folha de São Paulo. 6/05/96.

  Caderno Brasil, p. 2). 
  

  Os dois segmentos a seguir formariam, coerentemente, um só segmento se fossem unidos pela seguinte expressão conectora:

  
  

  1) A Internet é, por assim dizer, um livro interativo.

  2) Plugados à rede, somos, autores e leitores.

  Escolha uma alternativa para a questão c405dff3-b5

  A

  mesmo que

  B

  no entanto

  C

  para que

  D

  dado que

  E

  por outro lado

  Responder
• C3FF034B-B5

  Português

  Interpretação de TextosUESPI · 2010MédioEntre para guardar nos favoritos

  TEXTO 2 

  A revolução digital

  Texto e papel. Parceiros de uma história de êxitos. Pareciam feitos um para o outro.

  Disse “pareciam”, assim, com o verbo no passado, e já me explico: estão em processo de separação.

  Secular, a união não ruirá do dia para a noite. Mas o divórcio virá, certo como o pôr-do-sol a cada fim de tarde.

  O texto mantinha com o papel uma relação de dependência. A perpetuação da escrita parecia condicionada à produção de celulose.

  Súbito, a palavra descobriu um novo meio de propagação: o cristal líquido. Saem as árvores. Entram as nuvens de elétrons.

  A mudança conduz a veredas ainda não exploradas. De concreto há apenas a impressão de que, longe de enfraquecer, a ebulição digital tonifica a escrita.

  Isso é bom. Quando nos chega por um ouvido, a palavra costuma sair por outro. Vazando-nos pelos olhos, o texto inunda de imagens a alma.

  Em outras palavras: falada, a palavra perde-se nos desvãos da memória; impressa, desperta o cérebro, produzindo uma circulação de ideias que gera novos textos. A Internet é, por assim dizer, um livro interativo. Plugados à rede, somos, autores e leitores. Podemos visitar as páginas de um clássico da literatura. Ou simplesmente, arriscar textos próprios.

  Otto Lara Resende costumava dizer que as pessoas haviam perdido o gosto pela troca de correspondências. Antes de morrer, brindou-me com dois telefonemas. Em um deles prometeu: “Mando-te uma carta qualquer dia destes”.

  Não sei se teve tempo de render-se ao computador. Creio que não. Mas, vivo, Otto estaria surpreso com a popularização crescente do correio eletrônico.

  O papel começa a experimentar o mesmo martírio imposto à pedra quando da descoberta do papiro. A era digital está revolucionando o uso do texto. Estamos virando uma página. Ou, por outra, estamos pressionando a tecla “enter”.

  Josias de Souza. A revolução digital. Folha de São Paulo. 6/05/96.

  Caderno Brasil, p. 2). 
  

  No Texto 2, o fragmento: “Quando nos chega por um ouvido, a palavra costuma sair por outro. Vazando-nos pelos olhos, o texto inunda de imagens a alma.”, o autor, implicitamente:

  
  

  1) atribui uma função menos efêmera à atividade da escrita.

  2) declara sua inteira preferência pelo uso da língua falada.

  3) crê que a escrita pode ser mais favorável à produção da literatura.

  4) reitera o saber popular, que diz: a palavra voa, a escrita permanece.

  
  

  Estão corretas

  Escolha uma alternativa para a questão c3ff034b-b5

  A

  1, 2 e 3 apenas

  B

  1, 2, 3 e 4

  C

  1, 3 e 4 apenas

  D

  1 e 2 apenas

  E

  2 e 3 apenas

  Responder
• C3EFACCF-B5

  Português

  Figuras de LinguagemUESPI · 2010MédioEntre para guardar nos favoritos

  TEXTO 2 

  A revolução digital

  Texto e papel. Parceiros de uma história de êxitos. Pareciam feitos um para o outro.

  Disse “pareciam”, assim, com o verbo no passado, e já me explico: estão em processo de separação.

  Secular, a união não ruirá do dia para a noite. Mas o divórcio virá, certo como o pôr-do-sol a cada fim de tarde.

  O texto mantinha com o papel uma relação de dependência. A perpetuação da escrita parecia condicionada à produção de celulose.

  Súbito, a palavra descobriu um novo meio de propagação: o cristal líquido. Saem as árvores. Entram as nuvens de elétrons.

  A mudança conduz a veredas ainda não exploradas. De concreto há apenas a impressão de que, longe de enfraquecer, a ebulição digital tonifica a escrita.

  Isso é bom. Quando nos chega por um ouvido, a palavra costuma sair por outro. Vazando-nos pelos olhos, o texto inunda de imagens a alma.

  Em outras palavras: falada, a palavra perde-se nos desvãos da memória; impressa, desperta o cérebro, produzindo uma circulação de ideias que gera novos textos. A Internet é, por assim dizer, um livro interativo. Plugados à rede, somos, autores e leitores. Podemos visitar as páginas de um clássico da literatura. Ou simplesmente, arriscar textos próprios.

  Otto Lara Resende costumava dizer que as pessoas haviam perdido o gosto pela troca de correspondências. Antes de morrer, brindou-me com dois telefonemas. Em um deles prometeu: “Mando-te uma carta qualquer dia destes”.

  Não sei se teve tempo de render-se ao computador. Creio que não. Mas, vivo, Otto estaria surpreso com a popularização crescente do correio eletrônico.

  O papel começa a experimentar o mesmo martírio imposto à pedra quando da descoberta do papiro. A era digital está revolucionando o uso do texto. Estamos virando uma página. Ou, por outra, estamos pressionando a tecla “enter”.

  Josias de Souza. A revolução digital. Folha de São Paulo. 6/05/96.

  Caderno Brasil, p. 2). 
  

  O Texto 2 se inicia com uma:

  1) metáfora: o casamento entre o texto e o papel.
  

  2) antítese: a distinção entre fala e escrita.

  3) relação de hiperonímia entre o papel e a era digital.

  
  

  Está(ão) correta(s):
  

  Escolha uma alternativa para a questão c3efaccf-b5

  A

  1, 2 e 3

  B

  1 apenas

  C

  2 apenas

  D

  3 apenas

  E

  2 e 3 apenas

  Responder
• C3EB20C8-B5

  Português

  Interpretação de TextosUESPI · 2010MédioEntre para guardar nos favoritos

  TEXTO 2 

  A revolução digital

  Texto e papel. Parceiros de uma história de êxitos. Pareciam feitos um para o outro.

  Disse “pareciam”, assim, com o verbo no passado, e já me explico: estão em processo de separação.

  Secular, a união não ruirá do dia para a noite. Mas o divórcio virá, certo como o pôr-do-sol a cada fim de tarde.

  O texto mantinha com o papel uma relação de dependência. A perpetuação da escrita parecia condicionada à produção de celulose.

  Súbito, a palavra descobriu um novo meio de propagação: o cristal líquido. Saem as árvores. Entram as nuvens de elétrons.

  A mudança conduz a veredas ainda não exploradas. De concreto há apenas a impressão de que, longe de enfraquecer, a ebulição digital tonifica a escrita.

  Isso é bom. Quando nos chega por um ouvido, a palavra costuma sair por outro. Vazando-nos pelos olhos, o texto inunda de imagens a alma.

  Em outras palavras: falada, a palavra perde-se nos desvãos da memória; impressa, desperta o cérebro, produzindo uma circulação de ideias que gera novos textos. A Internet é, por assim dizer, um livro interativo. Plugados à rede, somos, autores e leitores. Podemos visitar as páginas de um clássico da literatura. Ou simplesmente, arriscar textos próprios.

  Otto Lara Resende costumava dizer que as pessoas haviam perdido o gosto pela troca de correspondências. Antes de morrer, brindou-me com dois telefonemas. Em um deles prometeu: “Mando-te uma carta qualquer dia destes”.

  Não sei se teve tempo de render-se ao computador. Creio que não. Mas, vivo, Otto estaria surpreso com a popularização crescente do correio eletrônico.

  O papel começa a experimentar o mesmo martírio imposto à pedra quando da descoberta do papiro. A era digital está revolucionando o uso do texto. Estamos virando uma página. Ou, por outra, estamos pressionando a tecla “enter”.

  Josias de Souza. A revolução digital. Folha de São Paulo. 6/05/96.

  Caderno Brasil, p. 2). 
  

  O tema desenvolvido no Texto 2 focaliza:

  Escolha uma alternativa para a questão c3eb20c8-b5

  A

  as relações históricas entre a evolução da fala para a escrita.

  B

  as mudanças provocadas pela tecnologia da comunicação.

  C

  as limitações da linguagem falada, veloz e efêmera.

  D

  a popularização crescente do correio eletrônico.

  E

  o fim do gosto pela troca pessoal de correspondências.

  Responder
• C3DB57AF-B5

  Português

  Interpretação de TextosUESPI · 2010MédioEntre para guardar nos favoritos

  TEXTO 1 

  O que é escrita?

  Se houve um tempo em que era comum a existência de comunidades ágrafas, se houve um tempo em que a escrita era de difícil acesso ou uma atividade destinada a poucos privilegiados, na atualidade, a escrita faz parte da nossa vida cotidiana, seja porque somos constantemente solicitados a produzir textos escritos (bilhete, e-mail, listas de compras etc.), seja porque somos solicitados a ler textos escritos em diversas situações do dia a dia (placas, letreiros, anúncios, embalagens, e-mail, etc., etc.).

  
  

  Alguém afirmou que “hoje a escrita não é mais domínio exclusivo dos escrivães e dos eruditos. [...] A prática da escrita, de fato, se generalizou: além dos trabalhos escolares ou eruditos, é utilizada para o trabalho, a comunicação, a gestão da vida pessoal e doméstica”.

  
  

  Que a escrita é onipresente em nossa vida já o sabemos. Mas, afinal, “o que é escrita?” Responder a essa questão é uma tarefa difícil porque a atividade de escrita envolve aspectos de natureza variada (linguística, cognitiva, pragmática, sócio-histórica e cultural).

  
  

  Como é de nosso conhecimento, há muitos estudos sobre a escrita, sob diversas perspectivas, que nos propiciam diferentes modos de responder a questão em foco. Basta pensarmos, por exemplo, nas investigações existentes, segundo as quais a escrita ao longo do tempo foi e vem-se constituindo como um produto sócio-histórico-cultural, em diferentes suportes (livros, jornais, revistas) e demandando diferentes modos de leitura. Basta pensarmos no modo pelo qual ocorre o processo de aquisição da escrita. Basta pensarmos no modo pelo qual a escrita é concebida como uma atividade cuja realização demanda a ativação de conhecimento e o uso de várias estratégias no curso mesmo da produção do texto.

  
  

  Apesar da complexidade que envolve a questão não é raro, quer em sala de aula, quer em outras situações do dia a dia, nos depararmos com definições de escrita, tais como: “escrita é inspiração”; “escrita é uma atividade para alguns poucos privilegiados (aqueles que nascem com esse dom e se transformam em escritores renomados)”; “escrita é expressão do pensamento” no papel ou em outro suporte; “escrita é domínio de regras da língua”; “escrita é trabalho” que requer a utilização de diversas estratégias da parte do produtor.

  
  

  Essa pluralidade de resposta nos faz pensar que o modo pelo qual concebemos a escrita não se encontra dissociado do modo pelo qual entendemos a linguagem, o texto e o sujeito que escreve. Em outras palavras, subjaz uma concepção de linguagem, de texto e de sujeito escritor ao modo pelo qual entendemos, praticamos e ensinamos a escrita, ainda que não tenhamos consciência disso.

  
  

  (Ingedore Villaça Koch. Vanda Maria Elias. Ler e escrever:estratégias de produção textual. São Paulo: Editora Contexto,2009. p. 31-32. Adaptado.)

  No texto está dito que: “hoje a escrita não é mais domínio exclusivo dos escrivães e dos eruditos”. Essa afirmação traz implícita uma outra; a de que:

  Escolha uma alternativa para a questão c3db57af-b5

  A

  eruditos e escrivães não conheciam suficientemente a escrita.

  B

  hoje, só escrivães e eruditos usam com sucesso a escrita.

  C

  escrivães e eruditos não dominavam exclusivamente a escrita.

  D

  a escrita já se restringiu ao uso de escrivães e eruditos.

  E

  atualmente, os escrivães são pessoas muito eruditas.

  Responder
• C3D84493-B5

  Português

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  TEXTO 1 

  O que é escrita?

  Se houve um tempo em que era comum a existência de comunidades ágrafas, se houve um tempo em que a escrita era de difícil acesso ou uma atividade destinada a poucos privilegiados, na atualidade, a escrita faz parte da nossa vida cotidiana, seja porque somos constantemente solicitados a produzir textos escritos (bilhete, e-mail, listas de compras etc.), seja porque somos solicitados a ler textos escritos em diversas situações do dia a dia (placas, letreiros, anúncios, embalagens, e-mail, etc., etc.).

  
  

  Alguém afirmou que “hoje a escrita não é mais domínio exclusivo dos escrivães e dos eruditos. [...] A prática da escrita, de fato, se generalizou: além dos trabalhos escolares ou eruditos, é utilizada para o trabalho, a comunicação, a gestão da vida pessoal e doméstica”.

  
  

  Que a escrita é onipresente em nossa vida já o sabemos. Mas, afinal, “o que é escrita?” Responder a essa questão é uma tarefa difícil porque a atividade de escrita envolve aspectos de natureza variada (linguística, cognitiva, pragmática, sócio-histórica e cultural).

  
  

  Como é de nosso conhecimento, há muitos estudos sobre a escrita, sob diversas perspectivas, que nos propiciam diferentes modos de responder a questão em foco. Basta pensarmos, por exemplo, nas investigações existentes, segundo as quais a escrita ao longo do tempo foi e vem-se constituindo como um produto sócio-histórico-cultural, em diferentes suportes (livros, jornais, revistas) e demandando diferentes modos de leitura. Basta pensarmos no modo pelo qual ocorre o processo de aquisição da escrita. Basta pensarmos no modo pelo qual a escrita é concebida como uma atividade cuja realização demanda a ativação de conhecimento e o uso de várias estratégias no curso mesmo da produção do texto.

  
  

  Apesar da complexidade que envolve a questão não é raro, quer em sala de aula, quer em outras situações do dia a dia, nos depararmos com definições de escrita, tais como: “escrita é inspiração”; “escrita é uma atividade para alguns poucos privilegiados (aqueles que nascem com esse dom e se transformam em escritores renomados)”; “escrita é expressão do pensamento” no papel ou em outro suporte; “escrita é domínio de regras da língua”; “escrita é trabalho” que requer a utilização de diversas estratégias da parte do produtor.

  
  

  Essa pluralidade de resposta nos faz pensar que o modo pelo qual concebemos a escrita não se encontra dissociado do modo pelo qual entendemos a linguagem, o texto e o sujeito que escreve. Em outras palavras, subjaz uma concepção de linguagem, de texto e de sujeito escritor ao modo pelo qual entendemos, praticamos e ensinamos a escrita, ainda que não tenhamos consciência disso.

  
  

  (Ingedore Villaça Koch. Vanda Maria Elias. Ler e escrever:estratégias de produção textual. São Paulo: Editora Contexto,2009. p. 31-32. Adaptado.)

  A repetição de palavras no Texto 1, como ocorreu, por exemplo, com a palavra ‘escrita’, representa uma estratégia das autoras para:

  
  

  1) sinalizar a coesão entre partes diferentes do texto.

  2) deixar o texto mais próximo da linguagem tipicamente informal.

  3) marcar a manutenção de um determinado núcleo temático.

  
  

  Está(ão) correta(s):

  Escolha uma alternativa para a questão c3d84493-b5

  A

  1 e 3 apenas

  B

  2 apenas

  C

  1 e 2 apenas

  D

  1 apenas

  E

  1, 2 e 3

  Responder
• C3C708A1-B5

  Português

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  TEXTO 1 

  O que é escrita?

  Se houve um tempo em que era comum a existência de comunidades ágrafas, se houve um tempo em que a escrita era de difícil acesso ou uma atividade destinada a poucos privilegiados, na atualidade, a escrita faz parte da nossa vida cotidiana, seja porque somos constantemente solicitados a produzir textos escritos (bilhete, e-mail, listas de compras etc.), seja porque somos solicitados a ler textos escritos em diversas situações do dia a dia (placas, letreiros, anúncios, embalagens, e-mail, etc., etc.).

  
  

  Alguém afirmou que “hoje a escrita não é mais domínio exclusivo dos escrivães e dos eruditos. [...] A prática da escrita, de fato, se generalizou: além dos trabalhos escolares ou eruditos, é utilizada para o trabalho, a comunicação, a gestão da vida pessoal e doméstica”.

  
  

  Que a escrita é onipresente em nossa vida já o sabemos. Mas, afinal, “o que é escrita?” Responder a essa questão é uma tarefa difícil porque a atividade de escrita envolve aspectos de natureza variada (linguística, cognitiva, pragmática, sócio-histórica e cultural).

  
  

  Como é de nosso conhecimento, há muitos estudos sobre a escrita, sob diversas perspectivas, que nos propiciam diferentes modos de responder a questão em foco. Basta pensarmos, por exemplo, nas investigações existentes, segundo as quais a escrita ao longo do tempo foi e vem-se constituindo como um produto sócio-histórico-cultural, em diferentes suportes (livros, jornais, revistas) e demandando diferentes modos de leitura. Basta pensarmos no modo pelo qual ocorre o processo de aquisição da escrita. Basta pensarmos no modo pelo qual a escrita é concebida como uma atividade cuja realização demanda a ativação de conhecimento e o uso de várias estratégias no curso mesmo da produção do texto.

  
  

  Apesar da complexidade que envolve a questão não é raro, quer em sala de aula, quer em outras situações do dia a dia, nos depararmos com definições de escrita, tais como: “escrita é inspiração”; “escrita é uma atividade para alguns poucos privilegiados (aqueles que nascem com esse dom e se transformam em escritores renomados)”; “escrita é expressão do pensamento” no papel ou em outro suporte; “escrita é domínio de regras da língua”; “escrita é trabalho” que requer a utilização de diversas estratégias da parte do produtor.

  
  

  Essa pluralidade de resposta nos faz pensar que o modo pelo qual concebemos a escrita não se encontra dissociado do modo pelo qual entendemos a linguagem, o texto e o sujeito que escreve. Em outras palavras, subjaz uma concepção de linguagem, de texto e de sujeito escritor ao modo pelo qual entendemos, praticamos e ensinamos a escrita, ainda que não tenhamos consciência disso.

  
  

  (Ingedore Villaça Koch. Vanda Maria Elias. Ler e escrever:estratégias de produção textual. São Paulo: Editora Contexto,2009. p. 31-32. Adaptado.)

  O Texto 1 fala em “comunidades ágrafas”; ou seja, aquelas comunidades que:

  Escolha uma alternativa para a questão c3c708a1-b5

  A

  não frequentavam a escola.

  B

  não dispunham da escrita.

  C

  não conheciam os números.

  D

  eram apenas semialfabetizadas.

  E

  não sabiam ler textos impressos.

  Responder
• C3BF1F96-B5

  Português

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  TEXTO 1 

  O que é escrita?

  Se houve um tempo em que era comum a existência de comunidades ágrafas, se houve um tempo em que a escrita era de difícil acesso ou uma atividade destinada a poucos privilegiados, na atualidade, a escrita faz parte da nossa vida cotidiana, seja porque somos constantemente solicitados a produzir textos escritos (bilhete, e-mail, listas de compras etc.), seja porque somos solicitados a ler textos escritos em diversas situações do dia a dia (placas, letreiros, anúncios, embalagens, e-mail, etc., etc.).

  
  

  Alguém afirmou que “hoje a escrita não é mais domínio exclusivo dos escrivães e dos eruditos. [...] A prática da escrita, de fato, se generalizou: além dos trabalhos escolares ou eruditos, é utilizada para o trabalho, a comunicação, a gestão da vida pessoal e doméstica”.

  
  

  Que a escrita é onipresente em nossa vida já o sabemos. Mas, afinal, “o que é escrita?” Responder a essa questão é uma tarefa difícil porque a atividade de escrita envolve aspectos de natureza variada (linguística, cognitiva, pragmática, sócio-histórica e cultural).

  
  

  Como é de nosso conhecimento, há muitos estudos sobre a escrita, sob diversas perspectivas, que nos propiciam diferentes modos de responder a questão em foco. Basta pensarmos, por exemplo, nas investigações existentes, segundo as quais a escrita ao longo do tempo foi e vem-se constituindo como um produto sócio-histórico-cultural, em diferentes suportes (livros, jornais, revistas) e demandando diferentes modos de leitura. Basta pensarmos no modo pelo qual ocorre o processo de aquisição da escrita. Basta pensarmos no modo pelo qual a escrita é concebida como uma atividade cuja realização demanda a ativação de conhecimento e o uso de várias estratégias no curso mesmo da produção do texto.

  
  

  Apesar da complexidade que envolve a questão não é raro, quer em sala de aula, quer em outras situações do dia a dia, nos depararmos com definições de escrita, tais como: “escrita é inspiração”; “escrita é uma atividade para alguns poucos privilegiados (aqueles que nascem com esse dom e se transformam em escritores renomados)”; “escrita é expressão do pensamento” no papel ou em outro suporte; “escrita é domínio de regras da língua”; “escrita é trabalho” que requer a utilização de diversas estratégias da parte do produtor.

  
  

  Essa pluralidade de resposta nos faz pensar que o modo pelo qual concebemos a escrita não se encontra dissociado do modo pelo qual entendemos a linguagem, o texto e o sujeito que escreve. Em outras palavras, subjaz uma concepção de linguagem, de texto e de sujeito escritor ao modo pelo qual entendemos, praticamos e ensinamos a escrita, ainda que não tenhamos consciência disso.

  
  

  (Ingedore Villaça Koch. Vanda Maria Elias. Ler e escrever:estratégias de produção textual. São Paulo: Editora Contexto,2009. p. 31-32. Adaptado.)

  No início do texto, e para situar a questão da escrita, as autoras começam por:

  Escolha uma alternativa para a questão c3bf1f96-b5

  A

  refutar a concepção de escrita que tinham as comunidades ágrafas.

  B

  estabelecer um paralelo entre épocas passadas e os tempos atuais.

  C

  tomar partido contra o fato de a escrita estar destinada a uns poucos privilegiados.

  D

  questionar o uso de textos escritos em diversas situações do dia a dia.

  E

  admitir que são muitas as solicitações para que interpretemos textos escritos.

  Responder
• C3B7A9FF-B5

  Português

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  TEXTO 1 

  O que é escrita?

  Se houve um tempo em que era comum a existência de comunidades ágrafas, se houve um tempo em que a escrita era de difícil acesso ou uma atividade destinada a poucos privilegiados, na atualidade, a escrita faz parte da nossa vida cotidiana, seja porque somos constantemente solicitados a produzir textos escritos (bilhete, e-mail, listas de compras etc.), seja porque somos solicitados a ler textos escritos em diversas situações do dia a dia (placas, letreiros, anúncios, embalagens, e-mail, etc., etc.).

  
  

  Alguém afirmou que “hoje a escrita não é mais domínio exclusivo dos escrivães e dos eruditos. [...] A prática da escrita, de fato, se generalizou: além dos trabalhos escolares ou eruditos, é utilizada para o trabalho, a comunicação, a gestão da vida pessoal e doméstica”.

  
  

  Que a escrita é onipresente em nossa vida já o sabemos. Mas, afinal, “o que é escrita?” Responder a essa questão é uma tarefa difícil porque a atividade de escrita envolve aspectos de natureza variada (linguística, cognitiva, pragmática, sócio-histórica e cultural).

  
  

  Como é de nosso conhecimento, há muitos estudos sobre a escrita, sob diversas perspectivas, que nos propiciam diferentes modos de responder a questão em foco. Basta pensarmos, por exemplo, nas investigações existentes, segundo as quais a escrita ao longo do tempo foi e vem-se constituindo como um produto sócio-histórico-cultural, em diferentes suportes (livros, jornais, revistas) e demandando diferentes modos de leitura. Basta pensarmos no modo pelo qual ocorre o processo de aquisição da escrita. Basta pensarmos no modo pelo qual a escrita é concebida como uma atividade cuja realização demanda a ativação de conhecimento e o uso de várias estratégias no curso mesmo da produção do texto.

  
  

  Apesar da complexidade que envolve a questão não é raro, quer em sala de aula, quer em outras situações do dia a dia, nos depararmos com definições de escrita, tais como: “escrita é inspiração”; “escrita é uma atividade para alguns poucos privilegiados (aqueles que nascem com esse dom e se transformam em escritores renomados)”; “escrita é expressão do pensamento” no papel ou em outro suporte; “escrita é domínio de regras da língua”; “escrita é trabalho” que requer a utilização de diversas estratégias da parte do produtor.

  
  

  Essa pluralidade de resposta nos faz pensar que o modo pelo qual concebemos a escrita não se encontra dissociado do modo pelo qual entendemos a linguagem, o texto e o sujeito que escreve. Em outras palavras, subjaz uma concepção de linguagem, de texto e de sujeito escritor ao modo pelo qual entendemos, praticamos e ensinamos a escrita, ainda que não tenhamos consciência disso.

  
  

  (Ingedore Villaça Koch. Vanda Maria Elias. Ler e escrever:estratégias de produção textual. São Paulo: Editora Contexto,2009. p. 31-32. Adaptado.)

  Considerando o Texto 1 como um todo, concluímos que seus autores se propuseram a:

  Escolha uma alternativa para a questão c3b7a9ff-b5

  A

  convocar os leitores para lutar contra a existência de comunidades ágrafas.

  B

  chamar a atenção para o fato de que vivemos mergulhados em um mundo de mensagens.

  C

  explicar como se dá o modo pelo qual ocorre o processo de aquisição da escrita.

  D

  esclarecer certos conceitos, bem complexos e ainda inacessíveis a muita gente.

  E

  definir a linguagem, o texto e o sujeito que escreve como realidades indissociáveis.

  Responder
• 475CA71A-B4

  Inglês

  Interpretação de texto | Reading comprehensionUniversidade Estadual de Feira de Santana · 2010MédioEntre para guardar nos favoritos

  TEXTO:

  Multitasking harmful to productivity

  
  

  
  

  
  

  MULTITASKING, harmful to productivity. Disponível em: <http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/language/worldsinthenews/2009/08/090831_witn_multitasking.shtml>. Acesso em: 2 jan. 2010.

  Considering language usage in the text, it’s correct to say:

  Escolha uma alternativa para a questão 475ca71a-b4

  A

  The verb form “have found” (l. 1) describes a past action disconnected from the present time.

  B

  The possessive “their” (l. 10) refers to “Light multitaskers” (l. 7)

  C

  The noun “researcher” (l. 11) is formed by adding a suffix to the verb.

  D

  The word “people” (l. 13) is a singular noun.

  E

  The modal “may” (l. 26) expresses advice.

  Responder
• 4755522C-B4

  Inglês

  Aspectos linguísticos | Linguistic aspectsUniversidade Estadual de Feira de Santana · 2010MédioEntre para guardar nos favoritos

  TEXTO:

  Multitasking harmful to productivity

  
  

  
  

  
  

  MULTITASKING, harmful to productivity. Disponível em: <http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/language/worldsinthenews/2009/08/090831_witn_multitasking.shtml>. Acesso em: 2 jan. 2010.

  The word or expression from the text expresses what is stated on the right in alternative

  Escolha uma alternativa para a questão 4755522c-b4

  A

  “such as” (l. 2) — addition.

  B

  “or” (l. 6) — concession.

  C

  “while” (l. 9) — place.

  D

  “However” (l. 15) — doubt.

  E

  “than” (l. 17) — comparison.

  Responder
• 475147DF-B4

  Inglês

  Interpretação de texto | Reading comprehensionUniversidade Estadual de Feira de Santana · 2010MédioEntre para guardar nos favoritos

  TEXTO:

  Multitasking harmful to productivity

  
  

  
  

  
  

  MULTITASKING, harmful to productivity. Disponível em: <http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/language/worldsinthenews/2009/08/090831_witn_multitasking.shtml>. Acesso em: 2 jan. 2010.

  It’s stated in the text that, when people multitask, the amount of things they make or produce

  Escolha uma alternativa para a questão 475147df-b4

  A

  rises.

  B

  goes up.

  C

  decreases.

  D

  is considerable.

  E

  remains the same.

  Responder
• 474BDA2F-B4

  Inglês

  Interpretação de texto | Reading comprehensionUniversidade Estadual de Feira de Santana · 2010MédioEntre para guardar nos favoritos

  TEXTO:

  Multitasking harmful to productivity

  
  

  
  

  
  

  MULTITASKING, harmful to productivity. Disponível em: <http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/language/worldsinthenews/2009/08/090831_witn_multitasking.shtml>. Acesso em: 2 jan. 2010.

  The expression “surf the web” (l. 10) means

  Escolha uma alternativa para a questão 474bda2f-b4

  A

  send instant messages by email.

  B

  access different computers at a time.

  C

  look at different pages on the internet.

  D

  download information to your computer.

  E

  carry your laptop wherever you go.

  Responder
• 472AFFD0-B4

  Inglês

  Interpretação de texto | Reading comprehensionUniversidade Estadual de Feira de Santana · 2010MédioEntre para guardar nos favoritos

  TEXTO:

  
  

  Can animals predict natural disasters?

  
  

  

  
  

  
  

  CAN, animals predict natural disasters? Disponível em: <http://english.pravda.ru/science/tech/8178-1/Adaptado. Acesso em: 20 dez.2009.

  The modal “can” (l. 19) expresses

  Escolha uma alternativa para a questão 472affd0-b4

  A

  ability.

  B

  permission.

  C

  improbability.

  D

  deduction.

  E

  obligation.

  Responder
• 4723BE02-B4

  Inglês

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  TEXTO:

  
  

  Can animals predict natural disasters?

  
  

  

  
  

  
  

  CAN, animals predict natural disasters? Disponível em: <http://english.pravda.ru/science/tech/8178-1/Adaptado. Acesso em: 20 dez.2009.

  Fill in the parentheses with True or False.

  
  

  The text contains answers to the following questions:

  
  

  ( ) How many animals of an Indian reserve survived the 2004 tsunami disaster?

  ( ) How long did the fourteen sharks stay away from their natural habitat?

  ( ) Where did ancient people use to hide during volcano eruptions?

  ( ) Why are domestic animals better equipped than wild ones to handle disasters?

  
  

  According to the text, the correct sequence, from top to bottom, is

  Escolha uma alternativa para a questão 4723be02-b4

  A

  True/False/True/False.

  B

  False/True/False/True.

  C

  True/True/False/False.

  D

  False/False/True/True.

  E

  True/True/True/True.

  Responder
• 471F56D1-B4

  Inglês

  Interpretação de texto | Reading comprehensionUniversidade Estadual de Feira de Santana · 2010MédioEntre para guardar nos favoritos

  TEXTO:

  
  

  Can animals predict natural disasters?

  
  

  

  
  

  
  

  CAN, animals predict natural disasters? Disponível em: <http://english.pravda.ru/science/tech/8178-1/Adaptado. Acesso em: 20 dez.2009.

  The text says scientists have found out that

  Escolha uma alternativa para a questão 471f56d1-b4

  A

  very few animal species can predict disasters.

  B

  only animals that inhabit disaster areas are sensitive to natural catastrophes.

  C

  humans who are raised in isolation develop the same kind of sensitivity to natural changes.

  D

  although animals can perceive natural warnings, they are often unable to escape.
  

  E

  wild animals are much better than men at recognizing natural warnings of danger.

  Responder
• 471B3C37-B4

  Inglês

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  TEXTO:

  
  

  Can animals predict natural disasters?

  
  

  

  
  

  
  

  CAN, animals predict natural disasters? Disponível em: <http://english.pravda.ru/science/tech/8178-1/Adaptado. Acesso em: 20 dez.2009.

  About the sharks mentioned in the text, it’s correct to say that they

  Escolha uma alternativa para a questão 471b3c37-b4

  A

  were badly affected by the hurricane.

  B

  used to disappear in deep waters of the ocean very often.

  C

  left their natural habitat right after the hurricane hit Florida.

  D

  returned to their place of living as soon as the storm ended.

  E

  escaped to safer waters probably to protect themselves against the hurricane.

  Responder
• 4715E0C8-B4

  Inglês

  Interpretação de texto | Reading comprehensionUniversidade Estadual de Feira de Santana · 2010MédioEntre para guardar nos favoritos

  TEXTO:

  
  

  Can animals predict natural disasters?

  
  

  

  
  

  
  

  CAN, animals predict natural disasters? Disponível em: <http://english.pravda.ru/science/tech/8178-1/Adaptado. Acesso em: 20 dez.2009.

  According to the text, the tsunami disaster killed

  Escolha uma alternativa para a questão 4715e0c8-b4

  A

  almost three million people.

  B

  two thousand wild animals.

  C

  three hundred thousand people.

  D

  more than thirty thousand people.

  E

  about thirty thousand people and almost all local elephants.

  Responder