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Questões do ENEM: nível médio

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27.392 questões encontradas. Mostrando a página 989 de 1370.

  • 6910DEE8-3B

    Biologia

    A herança dos grupos sanguíneos    PUC - RJ · 2013MédioEntre para guardar nos favoritos
    Joana é daltônica e é do tipo sanguíneo A. Ela se casou com Pedro, que tem visão normal e é do tipo sanguíneo AB. Sabendo que a mãe de Joana tem visão normal e é do tipo sanguíneo O, a probabilidade de o casal ter uma menina de visão normal e do tipo sanguíneo A é de:
    Escolha uma alternativa para a questão 6910dee8-3b
  • 6902D209-3B

    Biologia

    Identidade dos seres vivos    PUC - RJ · 2013MédioEntre para guardar nos favoritos
    Segundo especialistas, mais da metade das espécies de anfíbios do mundo está ameaçada de extinção. As principais ameaças são a destruição dos hábitats, a poluição e o aquecimento global. Entre as principais características que tornam os anfíbios particularmente sensíveis a alterações ambientais provocadas pelo ser humano, podemos citar:
    Escolha uma alternativa para a questão 6902d209-3b
  • DE1838C5-24

    Inglês

    Interpretação de texto | Reading comprehension    SENAC-SP · 2013MédioEntre para guardar nos favoritos
    Atenção: A  questão refere-se ao texto apresentado abaixo.

    The stories behind the black opera stars of 'I Live to Sing'
    Washington Post − Saturday, August 24, 2013

    Julie Cohen and Kamal Khan met in elementary school in Fairfax County about 40 yearsFigura 1 de 2 da questão de Inglês, SENAC-SP 2013, Interpretação de texto | Reading comprehension  . Today, Cohen, 49, is the Brooklyn-based founder of BetterThanFiction Productions, a documentary film company; Khan is the director of the University of Cape Town Opera School. “I Live to Sing," a feature-length documentary directed and produced by Cohen, focuses on three of Khan's black students who made their way from humble beginnings in often poverty-ridden townships to excel in opera ‒an art form most closely associated with white, elite audiences and performers.

    How did you come to do this project?
    It was just the fortuitous situation of knowing Kamal Khan. I met Kamal in third grade at Pine Ridge Elementary School in Fairfax County. He was unusual in that even at age 9 his prime interests seemed to be opera, classical music, Shakespeare. These are interests that when you're 40 and living in New York are not so strange! He became James Levine's assistant conductor at the Metropolitan Opera and he still now does a lot of conducting internationally, although his home base is at the University of Cape Town. In the meantime I started doing several documentaries about the human side behind the performing arts. Knowing what Kamal was up to I realized that his fascinating work − from an artistic, political and social context − was just the sort of thing I was interested in making films about.

    Why is it interesting to you to document performing artists?
    We're all so steeped in the relatively small circle of people who become really famous or really big deals. But it's also, I think, wonderful to see the work of and hear the life stories of the majority of performing artists who are toiling away, many of whom are supremely talented, but the world doesn't necessarily get to know.

    Tell me about Linda's life, the young soprano featured in your film.
    Linda Nteleza comes from a huge township adjacent to Cape Town that has a lot of problems − poverty, health-care issues, education issues, huge unemployment. I believe it has the fastest-growing rate of tuberculosis in the world, and Linda has suffered from the consequences of that. Linda learned to sing in school and then followed by her work in community choir, and through the teachers and coaches learned about University of Cape Town and its music program. She lived only a half-hour from the university but hadn't been aware that music was something that was out there. She was encouraged to go and apply. I think she didn't expect to get it, but to her joy andnamazement she did.
    When Linda told her mother that “I want to go to college to study opera," her mother's immediate response was, “What's opera?" It wasn't that she wasn't well-versed in the art form; she didn't know what it was. Linda herself had first heard opera in a TV commercial for Shell Oil that had a beautiful soprano opera singer as background music and she was completely entranced, like, “That's what I want to sing."
    Were you an opera fan before this?
    [Laughs] I . . . must . . . confess that I was not only not an opera fan, but really almost actively probably disliked opera before this project. That's actually not something that I mentioned to Kamal when I pitched the idea of “Can I follow your program around? Can I bring cameras to your school?" [Laughs] . . . But as often when you delve into different art forms, particularly classical art forms that you are ignorant of, the more you get to know it, theFigura 2 de 2 da questão de Inglês, SENAC-SP 2013, Interpretação de texto | Reading comprehension  it starts to sound.

    (Adapted from http://www.washingtonpost.com/lifestyle/style/qanda-the-stories-behind-the-black-opera-stars-of-i-live-to sing/2013/08/23)
    Segundo o texto,
    Escolha uma alternativa para a questão de1838c5-24
  • DE12EA2D-24

    Inglês

    Interpretação de texto | Reading comprehension    SENAC-SP · 2013MédioEntre para guardar nos favoritos
    Atenção: A  questão refere-se ao texto apresentado abaixo.

    The stories behind the black opera stars of 'I Live to Sing'
    Washington Post − Saturday, August 24, 2013

    Julie Cohen and Kamal Khan met in elementary school in Fairfax County about 40 yearsFigura 1 de 2 da questão de Inglês, SENAC-SP 2013, Interpretação de texto | Reading comprehension  . Today, Cohen, 49, is the Brooklyn-based founder of BetterThanFiction Productions, a documentary film company; Khan is the director of the University of Cape Town Opera School. “I Live to Sing," a feature-length documentary directed and produced by Cohen, focuses on three of Khan's black students who made their way from humble beginnings in often poverty-ridden townships to excel in opera ‒an art form most closely associated with white, elite audiences and performers.

    How did you come to do this project?
    It was just the fortuitous situation of knowing Kamal Khan. I met Kamal in third grade at Pine Ridge Elementary School in Fairfax County. He was unusual in that even at age 9 his prime interests seemed to be opera, classical music, Shakespeare. These are interests that when you're 40 and living in New York are not so strange! He became James Levine's assistant conductor at the Metropolitan Opera and he still now does a lot of conducting internationally, although his home base is at the University of Cape Town. In the meantime I started doing several documentaries about the human side behind the performing arts. Knowing what Kamal was up to I realized that his fascinating work − from an artistic, political and social context − was just the sort of thing I was interested in making films about.

    Why is it interesting to you to document performing artists?
    We're all so steeped in the relatively small circle of people who become really famous or really big deals. But it's also, I think, wonderful to see the work of and hear the life stories of the majority of performing artists who are toiling away, many of whom are supremely talented, but the world doesn't necessarily get to know.

    Tell me about Linda's life, the young soprano featured in your film.
    Linda Nteleza comes from a huge township adjacent to Cape Town that has a lot of problems − poverty, health-care issues, education issues, huge unemployment. I believe it has the fastest-growing rate of tuberculosis in the world, and Linda has suffered from the consequences of that. Linda learned to sing in school and then followed by her work in community choir, and through the teachers and coaches learned about University of Cape Town and its music program. She lived only a half-hour from the university but hadn't been aware that music was something that was out there. She was encouraged to go and apply. I think she didn't expect to get it, but to her joy andnamazement she did.
    When Linda told her mother that “I want to go to college to study opera," her mother's immediate response was, “What's opera?" It wasn't that she wasn't well-versed in the art form; she didn't know what it was. Linda herself had first heard opera in a TV commercial for Shell Oil that had a beautiful soprano opera singer as background music and she was completely entranced, like, “That's what I want to sing."
    Were you an opera fan before this?
    [Laughs] I . . . must . . . confess that I was not only not an opera fan, but really almost actively probably disliked opera before this project. That's actually not something that I mentioned to Kamal when I pitched the idea of “Can I follow your program around? Can I bring cameras to your school?" [Laughs] . . . But as often when you delve into different art forms, particularly classical art forms that you are ignorant of, the more you get to know it, theFigura 2 de 2 da questão de Inglês, SENAC-SP 2013, Interpretação de texto | Reading comprehension  it starts to sound.

    (Adapted from http://www.washingtonpost.com/lifestyle/style/qanda-the-stories-behind-the-black-opera-stars-of-i-live-to sing/2013/08/23)
    According to the text,
    Escolha uma alternativa para a questão de12ea2d-24
  • DE0B593E-24

    Inglês

    Adjetivos | Adjectives    SENAC-SP · 2013MédioEntre para guardar nos favoritos
    Atenção: A  questão refere-se ao texto apresentado abaixo.

    The stories behind the black opera stars of 'I Live to Sing'
    Washington Post − Saturday, August 24, 2013

    Julie Cohen and Kamal Khan met in elementary school in Fairfax County about 40 yearsFigura 1 de 3 da questão de Inglês, SENAC-SP 2013, Adjetivos | Adjectives  . Today, Cohen, 49, is the Brooklyn-based founder of BetterThanFiction Productions, a documentary film company; Khan is the director of the University of Cape Town Opera School. “I Live to Sing," a feature-length documentary directed and produced by Cohen, focuses on three of Khan's black students who made their way from humble beginnings in often poverty-ridden townships to excel in opera ‒an art form most closely associated with white, elite audiences and performers.

    How did you come to do this project?
    It was just the fortuitous situation of knowing Kamal Khan. I met Kamal in third grade at Pine Ridge Elementary School in Fairfax County. He was unusual in that even at age 9 his prime interests seemed to be opera, classical music, Shakespeare. These are interests that when you're 40 and living in New York are not so strange! He became James Levine's assistant conductor at the Metropolitan Opera and he still now does a lot of conducting internationally, although his home base is at the University of Cape Town. In the meantime I started doing several documentaries about the human side behind the performing arts. Knowing what Kamal was up to I realized that his fascinating work − from an artistic, political and social context − was just the sort of thing I was interested in making films about.

    Why is it interesting to you to document performing artists?
    We're all so steeped in the relatively small circle of people who become really famous or really big deals. But it's also, I think, wonderful to see the work of and hear the life stories of the majority of performing artists who are toiling away, many of whom are supremely talented, but the world doesn't necessarily get to know.

    Tell me about Linda's life, the young soprano featured in your film.
    Linda Nteleza comes from a huge township adjacent to Cape Town that has a lot of problems − poverty, health-care issues, education issues, huge unemployment. I believe it has the fastest-growing rate of tuberculosis in the world, and Linda has suffered from the consequences of that. Linda learned to sing in school and then followed by her work in community choir, and through the teachers and coaches learned about University of Cape Town and its music program. She lived only a half-hour from the university but hadn't been aware that music was something that was out there. She was encouraged to go and apply. I think she didn't expect to get it, but to her joy andnamazement she did.
    When Linda told her mother that “I want to go to college to study opera," her mother's immediate response was, “What's opera?" It wasn't that she wasn't well-versed in the art form; she didn't know what it was. Linda herself had first heard opera in a TV commercial for Shell Oil that had a beautiful soprano opera singer as background music and she was completely entranced, like, “That's what I want to sing."
    Were you an opera fan before this?
    [Laughs] I . . . must . . . confess that I was not only not an opera fan, but really almost actively probably disliked opera before this project. That's actually not something that I mentioned to Kamal when I pitched the idea of “Can I follow your program around? Can I bring cameras to your school?" [Laughs] . . . But as often when you delve into different art forms, particularly classical art forms that you are ignorant of, the more you get to know it, theFigura 2 de 3 da questão de Inglês, SENAC-SP 2013, Adjetivos | Adjectives  it starts to sound.

    (Adapted from http://www.washingtonpost.com/lifestyle/style/qanda-the-stories-behind-the-black-opera-stars-of-i-live-to sing/2013/08/23)
    A palavra que, no contexto, preenche adequadamente a  lacunaFigura 3 de 3 da questão de Inglês, SENAC-SP 2013, Adjetivos | Adjectives é:
    Escolha uma alternativa para a questão de0b593e-24
  • DDF81642-24

    Literatura

    Escolas Literárias    SENAC-SP · 2013MédioEntre para guardar nos favoritos
          Mas, lá pelo meio do pagode, a baiana caíra na imprudência de derrear-se toda sobre o português e soprar-lhe um segredo, requebrando os olhos. Firmo, de um salto, aprumou-se então defronte dele, medindo-o de alto a baixo com um olhar provocador e atrevido. Jerônimo, também posto de pé, respondeu altivo com um gesto igual. Os instrumentos calaram-se logo. Fez-se um profundo silêncio. Ninguém se mexeu do lugar em que estava. E, no meio da grande roda, iluminados amplamente pelo capitoso luar de abril, os dois homens, perfilados defronte um do outro, olhavam-se em desafio.

                                          (AZEVEDO, Aluísio. trecho de O cortiço. São Paulo, Ed. Hartra, 2009. p. 106-107) 



    Afirma-se corretamente sobre as características do texto acima:
    Escolha uma alternativa para a questão ddf81642-24
  • DDF3B421-24

    Português

    Figuras de Linguagem    SENAC-SP · 2013MédioEntre para guardar nos favoritos
    Considere a tirinha e as afirmativas abaixo.

    Imagem da questão de Português, SENAC-SP 2013, Figuras de Linguagem


    I. O humor da tirinha provém do fato de Calvin usar a palavra “rua" em sentido figurado em um quadro e em sentido literal em outro.

    II. Na expressão sabedoria das ruas, percebe-se o uso de linguagem denotativa.

    III. Na frase ele não é inteligente, mas tem a sabedoria das ruas, há uma crítica e uma ressalva que atenua essa mesma crítica.

    IV. Infere-se da tirinha que um menino visto como “valentão" não pode ser inteligente.


    Está correto o que se afirma APENAS em

    Escolha uma alternativa para a questão ddf3b421-24
  • DDE48721-24

    Português

    Flexão verbal de modo (indicativo, subjuntivo, imperativo)    SENAC-SP · 2013MédioEntre para guardar nos favoritos
                                                                       
                                                     CÓDIGOS E LINGUAGENS
    Atenção: Para responder a questão, considere o texto abaixo.
                Em 1876, os Estados Unidos comemoraram o centenário de sua independência com um evento de encher os olhos. Realizada na Filadélfia, a “Exposição internacional de arte, manufatura e produtos do solo e das minas" ocupava uma área quase do tamanho do parque do Ibirapuera, em São Paulo.
                 Nesse ambiente de excitação e curiosidade, o professor escocês Alexandre Graham Bell, de 29 anos, parecia deslocado.Seus primeiros dias na feira foram de desânimo e frustração. Ele trazia de Boston, cidade em que morava, uma engenhoca chamada de “novo aparato acionado pela voz humana". A organização da feira lhe destinara uma pequena mesa escondida no fundo de um corredor. Era um espaço fora do roteiro dos juízes encarregados de avaliar e premiar as invenções. Como se inscrevera na última hora, seu nome nem sequer aparecia na programação oficial.
                 Tudo isso mudou devido a uma extraordinária coincidência. Em um final de tarde, uma voz fina e esganiçada chamou-lhe a atenção:
                 − Mr. Graham Bell?
                 Ao se virar, ele deparou-se com o imperador do Brasil, dom Pedro II. Os dois tinham se conhecido semanas antes, em Boston, onde Graham Bell criara uma escola para surdos-mudos.
                − O que o sr. está fazendo aqui? − perguntou dom Pedro.
                Graham Bell contou-lhe que acabara de patentear um mecanismo capaz de transmitir a voz humana. A cena que se seguiu é hoje parte dos grandes momentos da história da ciência. Escoltado pelo imperador do Brasil, por um batalhão de repórteres e pelos juízes, que, àquela altura, estavam por perto, Graham Bell pediu que dom Pedro II se postasse a cerca de cem metros e mantivesse junto aos ouvidos uma pequena concha metálica conectada a um fio de cobre. No extremo oposto da fiação, pronunciou as seguintes palavras, da peça Hamlet, de William Shakespeare:
                 − To be or not to be (ser ou não ser).
                 − Meu Deus, isso fala! Exclamou dom Pedro II.
                 Mais tarde rebatizado como telefone, o aparato seria considerado um dos marcos do século XIX, chamado de “Século das luzes" devido às inovações científicas que mudaram radicalmente a vida das pessoas. Encomendado por dom Pedro II pessoalmente a Graham Bell, o telefone chegou ao Rio de Janeiro antes mesmo de ser adotado em alguns países europeus supostamente mais desenvolvidos do que o Brasil.
                               (Adaptado de Laurentino Gomes. 1889. São Paulo, Editora Globo, 2013, formato ebook)
    “Emprega-se esse tempo verbal quando nos transportamos mentalmente a uma época passada e descrevemos o que então era presente".
                                                      (BECHARA, Evanildo. Moderna gramática portuguesa. Rio de Janeiro: 
                                                                                                                                            Nova Fronteira, 2009)


    O verbo empregado nos tempo e modo descritos acima está sublinhado em:
    Escolha uma alternativa para a questão dde48721-24
  • DDDB8E14-24

    Português

    Interpretação de Textos    SENAC-SP · 2013MédioEntre para guardar nos favoritos
                                                                       
                                                     CÓDIGOS E LINGUAGENS
    Atenção: Para responder a questão, considere o texto abaixo.
                Em 1876, os Estados Unidos comemoraram o centenário de sua independência com um evento de encher os olhos. Realizada na Filadélfia, a “Exposição internacional de arte, manufatura e produtos do solo e das minas" ocupava uma área quase do tamanho do parque do Ibirapuera, em São Paulo.
                 Nesse ambiente de excitação e curiosidade, o professor escocês Alexandre Graham Bell, de 29 anos, parecia deslocado.Seus primeiros dias na feira foram de desânimo e frustração. Ele trazia de Boston, cidade em que morava, uma engenhoca chamada de “novo aparato acionado pela voz humana". A organização da feira lhe destinara uma pequena mesa escondida no fundo de um corredor. Era um espaço fora do roteiro dos juízes encarregados de avaliar e premiar as invenções. Como se inscrevera na última hora, seu nome nem sequer aparecia na programação oficial.
                 Tudo isso mudou devido a uma extraordinária coincidência. Em um final de tarde, uma voz fina e esganiçada chamou-lhe a atenção:
                 − Mr. Graham Bell?
                 Ao se virar, ele deparou-se com o imperador do Brasil, dom Pedro II. Os dois tinham se conhecido semanas antes, em Boston, onde Graham Bell criara uma escola para surdos-mudos.
                − O que o sr. está fazendo aqui? − perguntou dom Pedro.
                Graham Bell contou-lhe que acabara de patentear um mecanismo capaz de transmitir a voz humana. A cena que se seguiu é hoje parte dos grandes momentos da história da ciência. Escoltado pelo imperador do Brasil, por um batalhão de repórteres e pelos juízes, que, àquela altura, estavam por perto, Graham Bell pediu que dom Pedro II se postasse a cerca de cem metros e mantivesse junto aos ouvidos uma pequena concha metálica conectada a um fio de cobre. No extremo oposto da fiação, pronunciou as seguintes palavras, da peça Hamlet, de William Shakespeare:
                 − To be or not to be (ser ou não ser).
                 − Meu Deus, isso fala! Exclamou dom Pedro II.
                 Mais tarde rebatizado como telefone, o aparato seria considerado um dos marcos do século XIX, chamado de “Século das luzes" devido às inovações científicas que mudaram radicalmente a vida das pessoas. Encomendado por dom Pedro II pessoalmente a Graham Bell, o telefone chegou ao Rio de Janeiro antes mesmo de ser adotado em alguns países europeus supostamente mais desenvolvidos do que o Brasil.
                               (Adaptado de Laurentino Gomes. 1889. São Paulo, Editora Globo, 2013, formato ebook)
    Depreende-se do texto que a frustração de Graham Bell na feira citada se deve ao fato de:
    Escolha uma alternativa para a questão dddb8e14-24
  • DDD0A3B0-24

    Português

    Interpretação de Textos    SENAC-SP · 2013MédioEntre para guardar nos favoritos
                                                                       
                                                     CÓDIGOS E LINGUAGENS
    Atenção: Para responder a questão, considere o texto abaixo.
                Em 1876, os Estados Unidos comemoraram o centenário de sua independência com um evento de encher os olhos. Realizada na Filadélfia, a “Exposição internacional de arte, manufatura e produtos do solo e das minas" ocupava uma área quase do tamanho do parque do Ibirapuera, em São Paulo.
                 Nesse ambiente de excitação e curiosidade, o professor escocês Alexandre Graham Bell, de 29 anos, parecia deslocado.Seus primeiros dias na feira foram de desânimo e frustração. Ele trazia de Boston, cidade em que morava, uma engenhoca chamada de “novo aparato acionado pela voz humana". A organização da feira lhe destinara uma pequena mesa escondida no fundo de um corredor. Era um espaço fora do roteiro dos juízes encarregados de avaliar e premiar as invenções. Como se inscrevera na última hora, seu nome nem sequer aparecia na programação oficial.
                 Tudo isso mudou devido a uma extraordinária coincidência. Em um final de tarde, uma voz fina e esganiçada chamou-lhe a atenção:
                 − Mr. Graham Bell?
                 Ao se virar, ele deparou-se com o imperador do Brasil, dom Pedro II. Os dois tinham se conhecido semanas antes, em Boston, onde Graham Bell criara uma escola para surdos-mudos.
                − O que o sr. está fazendo aqui? − perguntou dom Pedro.
                Graham Bell contou-lhe que acabara de patentear um mecanismo capaz de transmitir a voz humana. A cena que se seguiu é hoje parte dos grandes momentos da história da ciência. Escoltado pelo imperador do Brasil, por um batalhão de repórteres e pelos juízes, que, àquela altura, estavam por perto, Graham Bell pediu que dom Pedro II se postasse a cerca de cem metros e mantivesse junto aos ouvidos uma pequena concha metálica conectada a um fio de cobre. No extremo oposto da fiação, pronunciou as seguintes palavras, da peça Hamlet, de William Shakespeare:
                 − To be or not to be (ser ou não ser).
                 − Meu Deus, isso fala! Exclamou dom Pedro II.
                 Mais tarde rebatizado como telefone, o aparato seria considerado um dos marcos do século XIX, chamado de “Século das luzes" devido às inovações científicas que mudaram radicalmente a vida das pessoas. Encomendado por dom Pedro II pessoalmente a Graham Bell, o telefone chegou ao Rio de Janeiro antes mesmo de ser adotado em alguns países europeus supostamente mais desenvolvidos do que o Brasil.
                               (Adaptado de Laurentino Gomes. 1889. São Paulo, Editora Globo, 2013, formato ebook)
    Depreende-se corretamente do texto:
    Escolha uma alternativa para a questão ddd0a3b0-24
  • DDB82F6C-24

    Geografia

    Integração Regional    SENAC-SP · 2013MédioEntre para guardar nos favoritos
    Considere o mapa abaixo.

                                          Brasil: Divisão regional proposta por Milton Santos 

    Imagem da questão de Geografia, SENAC-SP 2013, Integração Regional

                                  (http://www.ecoterrabrasil.com.br/home/index.php?pg=ecoent...)


    A regionalização proposta por Milton Santos baseou-se
    Escolha uma alternativa para a questão ddb82f6c-24
  • DDB47AC5-24

    Geografia

    Globalização    SENAC-SP · 2013MédioEntre para guardar nos favoritos
    Dentre os efeitos da globalização sobre as atividades industriais em caráter mundial destaca-se
    Escolha uma alternativa para a questão ddb47ac5-24
  • DDB07543-24

    Geografia

    Geografia Econômica    SENAC-SP · 2013MédioEntre para guardar nos favoritos

    Imagem da questão de Geografia, SENAC-SP 2013, Geografia Econômica
                                   (Associação Internacional dos Fabricantes de Veículos (OICA) − 2011)

    A análise dos dados e os conhecimentos sobre a economia mundial permitem afirmar que, entre os dez países destacados no gráfico, apenas:
    Escolha uma alternativa para a questão ddb07543-24
  • DDA1EA27-24

    História

    História do Brasil    SENAC-SP · 2013MédioEntre para guardar nos favoritos
    Em meio à intensa busca de respostas teóricas e práticas, alguns movimentos, pelo que significaram na época, tiveram especialimportância na década de 1960. Entre eles, pode ser destacado o Centro Popular de Cultura − CPC da UNE, fundado em 1961.Seus idealizadores buscavam:
    Escolha uma alternativa para a questão dda1ea27-24
  • DD9C9653-24

    História

    História Geral    SENAC-SP · 2013MédioEntre para guardar nos favoritos
    Observe as fotos abaixo. 

    Imagem da questão de História, SENAC-SP 2013, História Geral
    Nas fotos, a construção do metrô de Moscou, em 1934 (à esquerda), e a cidade industrial de Magnitogorsk, na década de 1930, quando as condições de trabalho eram brutais.

                                                (In: Leonel I. A. Mello e Luís C. A. Costa. História Moderna e Contemporânea.
                                                                                                                           São Paulo: Scipione, 1999. p. 306) 


    Os cenários retratados nas fotos e o conhecimento histórico sobre a Revolução Russa, permitem afirmar que:
    Escolha uma alternativa para a questão dd9c9653-24
  • DD80946A-24

    História

    Antiguidade Ocidental (Gregos, Romanos e Macedônios)    SENAC-SP · 2013MédioEntre para guardar nos favoritos
    Na Roma antiga, os plebeus, explorados pela aristocracia patrícia detentora do poder, graças aos mecanismos republicanos, se revoltaram em 494 a.C. e obtiveram sua primeira vitória, que foi concretizada na:
    Escolha uma alternativa para a questão dd80946a-24
  • DD7C7E1E-24

    Matemática

    Estudo da Reta    SENAC-SP · 2013MédioEntre para guardar nos favoritos
    Dados os pontos A(1,7), B(− 2, 1), C(2, 5) e D(− 1, − 4), e sabendo que Figura 1 de 5 da questão de Matemática, SENAC-SP 2013, Estudo da Reta indica o coeficiente angular da reta que passa pelos pontos A e B, considere as seguintes afirmações:


    I. O coeficiente angular Figura 2 de 5 da questão de Matemática, SENAC-SP 2013, Estudo da Reta é igual a 2.

    II. O coeficiente angular Figura 3 de 5 da questão de Matemática, SENAC-SP 2013, Estudo da Reta é igual a − 3.

    III. O coeficiente angular Figura 4 de 5 da questão de Matemática, SENAC-SP 2013, Estudo da Reta é igual a 1.

    IV. O coeficiente angular Figura 5 de 5 da questão de Matemática, SENAC-SP 2013, Estudo da Reta é igual a − 2.


    Nessas condições, está correto o que se afirma em
    Escolha uma alternativa para a questão dd7c7e1e-24
  • DD57F053-24

    Física

    Circuitos Elétricos e Leis de Kirchhoff    SENAC-SP · 2013MédioEntre para guardar nos favoritos
    Uma fonte de f.e.m. 18 V e resistência interna 1 Ω é ligada em série a dois resistores ôhmicos, cada um de resistência elétrica 4 Ω, formando um circuito simples.
    Em 10 segundos de funcionamento, a energia dissipada no circuito vale, em joules,
    Escolha uma alternativa para a questão dd57f053-24
  • DD535E79-24

    Física

    Cargas Elétricas e Eletrização    SENAC-SP · 2013MédioEntre para guardar nos favoritos
    Uma esfera condutora A, de raio RA e eletrizada positivamente, é ligada a outra esfera condutora B, de raio RB e descarregada.

    Quando for atingida a situação final de equilíbrio eletrostático, a razão entre as cargas elétricas QA/QB nas esferas, será
    Escolha uma alternativa para a questão dd535e79-24