Questões do ENEM: Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais (PUC-MINAS)

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185 questões encontradas. Mostrando a página 2 de 10.

• D8E127E7-05

  Química

  Isomeria: Isomeria Espacial: Isomeria Geométrica (cis-trans) e Isomeria Óptica.PUC-MINAS · 2021MédioEntre para guardar nos favoritos

  

  Compostos diferentes, mas com a mesma fórmula molecular, são denominados isômeros. A seguir, temos dois isômeros geométricos.

  
  

  
  

  
  

  Em relação aos compostos apresentados, é CORRETO afirmar:
  

  Escolha uma alternativa para a questão d8e127e7-05

  A

  I e II são enantiômeros.

  B

  O composto I é denominado isômero Z.

  C

  O composto I é o TRANS e o composto II é o CIS.

  D

  Se substituirmos o radical metil em II por um cloro, teremos o isômero trans.

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• D8DCB52A-05

  Química

  Termoquímica: Energia Calorífica, Calor de reação, Entalpia, Equações e Lei de Hess.PUC-MINAS · 2021MédioEntre para guardar nos favoritos

  

  A Lei de Hess diz que a variação de entalpia envolvida em uma reação química, sob certas condições experimentais, depende exclusivamente da entalpia inicial e final dos produtos, seja a reação executada diretamente em uma única etapa ou indiretamente, em uma série de etapas. Considere o gráfico a seguir:

  
  

  
  

  
  

  A energia envolvida na formação do gás metano a partir de gás carbônico e água é:
  

  Escolha uma alternativa para a questão d8dcb52a-05

  A

  – 1039,9 kJ

  B

  – 890,3 kJ

  C

  + 1039,9 kJ

  D

  + 890,3 kJ

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• D8D91242-05

  Química

  Teoria Atômica: Modelo atômico de Dalton, Thomson, Rutherford, Rutherford-BohrPUC-MINAS · 2021MédioEntre para guardar nos favoritos

  

  Dalton, em 1803, propôs um modelo atômico. Ele correlacionou a ideia da existência de elementos que não podem ser decompostos quimicamente à ideia de átomos que são indivisíveis. Qual dos postulados abaixo NÃO pode ser atribuído às ideias de Dalton?

  Escolha uma alternativa para a questão d8d91242-05

  A

  Átomos de um dado elemento químico são idênticos, alguns diferem na massa atômica.

  B

  Os compostos se formam pela combinação de duas ou mais espécies de diferentes átomos.

  C

  Toda matéria é feita de átomos.

  D

  Uma reação química envolve apenas combinação, separação e rearranjo de átomos.

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• D8D5BCB0-05

  Química

  Estudo da matéria: substâncias, misturas, processos de separação.PUC-MINAS · 2021MédioEntre para guardar nos favoritos

  

  Existem muitos e diferentes métodos para separar misturas e obter substâncias. Um deles, por exemplo, é usado para separar o metal cobre de outros materiais indesejáveis. Nesse método, o material pulverizado é misturado com óleo e agitado num grande tanque que contém uma solução de água e sabão. Injeta-se ar comprimido através da mistura e as partículas leves dos compostos quase puros de cobre, recobertos por película de óleo, são carreadas para cima e flutuam na espuma. Outros materiais mais pesados sedimentam-se no fundo do tanque e a espuma com o minério é recolhida.

  Esse método é denominado:
  

  Escolha uma alternativa para a questão d8d5bcb0-05

  A

  Decantação.

  B

  Extração por densidade.

  C

  Flotação.

  D

  Levigação.

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• D8D1CF37-05

  Biologia

  Hereditariedade e diversidade da vidaPUC-MINAS · 2021MédioEntre para guardar nos favoritos

  O padrão de determinação do sexo em galináceos como os mostrados no esquema segue um padrão invertido em relação ao humano, pois os machos são homogaméticos (ZZ) e as fêmeas são heterogaméticas (ZW). O padrão da plumagem desses animais é condicionado por um gene presente em Z e ausente em W. O alelo dominante (ZB) é determinante do fenótipo dito carijó (barrado), enquanto a ausência de dominância produz indivíduos não barrados.

  
  

  
  

  
  

  Com base nas informações acima e em outros conhecimentos sobre o assunto, é INCORRETO afirmar:
  

  Escolha uma alternativa para a questão d8d1cf37-05

  A

  Na geração F2.B, é possível separar machos de fêmeas com base no fenótipo, sempre barrado para os machos e não barrado para as fêmeas.

  B

  Na geração F2.A, é esperado que metade dos descendentes apresentem fenótipo barrado independentemente do sexo dos indivíduos.

  C

  Machos barrados descendentes de fêmeas barradas podem ser homozigotos ou heterozigotos para o alelo determinante do caráter.

  D

  Todos os descendentes machos de fêmeas barradas apresentarão o mesmo fenótipo da mãe e todas as fêmeas descendentes de galos não barrados terão o mesmo padrão paterno.

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• D8CCC012-05

  Biologia

  Moléculas, células e tecidosPUC-MINAS · 2021FácilEntre para guardar nos favoritos

  A figura a seguir é o esquema de uma célula eucarionte animal, na qual são destacados componentes livres ou compartimentados por membranas internas que constituem em seu conjunto o que se convencionou denominar de organelas celulares eucariontes.

  
  

  
  

  
  

  A esse respeito foram feitas as seguintes afirmações:

  
  

  I. Mitocôndria e carioteca possuem dupla membrana que compartimentam, respectivamente, processos energéticos e de síntese de polirribonucleotídeos como os acumulados no nucléolo.

  II. A expressão gênica depende exclusivamente de processos que ocorrem no núcleo onde se produzem os RNAm que darão origem a proteínas funcionais, independentemente de futuros processamentos.

  III. O R.E.R. é normalmente abundante em células que sintetizam grandes quantidades de proteínas de exportação, como é o caso de glândulas que secretam enzimas digestivas e células plasmáticas que secretam anticorpos.

  IV. O complexo de Golgi pode modificar proteínas originadas no R.E.R. que, além de concentrar e empacotar, endereça as proteínas em vesículas aos seus destinos celulares.

  V. O R.E.L. participa da produção de moléculas lipídicas como os fosfolipídios de membranas e de hormônios esteroides a partir da modificação do colesterol.

  
  

  São afirmações VERDADEIRAS apenas.
  

  Escolha uma alternativa para a questão d8ccc012-05

  A

  I, II, III e IV.

  B

  I, II, IV e V.

  C

  I, III, IV e V.

  D

  II, III, IV e V.

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• D8C98212-05

  Biologia

  Ecologia e ciências ambientaisPUC-MINAS · 2021FácilEntre para guardar nos favoritos

  Define-se como RELAÇÕES ECOLÓGICAS as interações que acontecem entre os seres vivos de uma mesma espécie (intraespecíficas) ou entre indivíduos de espécies diferentes (interespecíficas) em uma comunidade. Com base nos efeitos que os organismos têm uns sobre o outros, são também classificadas como harmônicas ou desarmônicas.

  
  

  Todas as interações descritas abaixo estão corretamente classificadas e justificadas, EXCETO:

  Escolha uma alternativa para a questão d8c98212-05

  A

  Amensalismo é uma relação interespecífica desarmônica que ocorre quando um organismo libera substâncias tóxicas que inibem o crescimento ou a reprodução de outros organismos.

  B

  Canibalismo ou predatismo são interações desarmônicas que ocorrem apenas entre espécies diferentes e a competição, também desarmônica, é sempre intraespecífica.

  C

  Com benefícios mútuos, portanto harmônicas, são intraespecíficas as sociedades de alguns grupos de insetos, como as abelhas.

  D

  O comensalismo se dá entre Indivíduos de espécies diferentes e é considerado harmônica, pois apenas um deles é beneficiado com a interação, mas sem causar prejuízo ao outro.

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• D8C5C8D4-05

  Biologia

  Evolução biológicaPUC-MINAS · 2021MédioEntre para guardar nos favoritos

  A ontogenia é o desenvolvimento de um indivíduo desde sua concepção até a maturidade, enquanto a filogenia é o estudo da relação evolutiva entre diferentes grupos de organismos com base em características morfológicas e mesmo moleculares. (O esquema a seguir ilustra os dois processos). Algumas características comuns entre diferentes grupos filogenéticos (como fendas faríngeas) podem ser observadas na fase embrionária de alguns organismos, e desaparecem antes do nascimento.

  
  

  

  
  

  

  
  

  Com base nas informações acima e em outros conhecimentos sobre o assunto, é INCORRETO afirmar:
  

  Escolha uma alternativa para a questão d8c5c8d4-05

  A

  A ontogenia depende de regulação sequencial da expressão de um determinado genoma, enquanto a filogenia depende da seleção de variações genômicas.

  B

  Análises comparativas do esqueleto interno de nadadeiras lobadas de determinada espécie de peixe são tidas como evidência de possível transição de peixes para tetrápodes como os anfíbios.

  C

  As fendas faríngeas da fase embrionária de aves e mamíferos não têm qualquer serventia, mas indicam que os dois grupos passam por uma fase ancestral de peixe que transforma todas as fendas em brânquias

  D

  O Arqueopterix é um fóssil de um réptil alado e com penas e outras características que servem de evidência do que pode ser sido um animal de transição entre répteis primitivos e aves modernas.

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• D8C2A618-05

  Biologia

  Principais doenças endêmicas no BrasilPUC-MINAS · 2021MédioEntre para guardar nos favoritos

  A pandemia de Covid-19 invadiu todas as mídias, mostrando a evolução e os desdobramentos da epidemia no Brasil e em outros países, com acompanhamentos epidemiológicos, análises e esclarecimentos feitos por cientistas e profissionais da saúde, falando também da produção e do uso de diferentes vacinas e estratégias vacinais e suas diferentes efetividades profiláticas. Muitas dessas informações objetivavam, e ainda objetivam, contribuir para a aquisição de conhecimentos e mudanças comportamentais necessários para o controle da Pandemia.

  
  

  Explorando informações veiculadas pelos órgãos de comunicação, com base nos conhecimentos científicos atuais, é INCORRETO afirmar:

  Escolha uma alternativa para a questão d8c2a618-05

  A

  A imunidade vacinal não é imediata, assim, alguns indivíduos podem desenvolver sintomas da doença após a vacinação, devido à recente contaminação pelo vírus.

  B

  O surgimento de novas variantes genéticas do Sars-cov2 é estimulado por pressões vacinais que obrigam os vírus a desenvolver mutações e resistência para sua sobrevivência.

  C

  Os testes que evidenciam a contaminação, ao favorecer o tratamento precoce dos indivíduos, podem ser considerados como medidas preventivas que se somam à vacinação.

  D

  Vacinas devem conter antígenos ou material genético capaz de estimular a produção de antígenos pelo organismo humano para gerar aumento na capacidade da resposta imune.

  Responder
• D8BE68C4-05

  Biologia

  Introdução ao metabolismo energéticoPUC-MINAS · 2021MédioEntre para guardar nos favoritos

  A produção de ATP pelas mitocôndrias, cloroplastos e de bactérias em processo de respiração celular, depende da geração de diferenças na concentração de prótons (H⁺) entre dois lados de uma membrana. As diferenças na concentração de H⁺ entre os dois lados de uma membrana (seja interna de mitocôndrias; dos tilacoides e de células procariontes) são construídas por transporte ativo (bombade-prótons) que usa energia liberada por elétrons que fluem em cadeias de transporte de elétrons até um aceptor final, que pode ser ou não o oxigênio. Quando prótons retornam através de um complexo proteico denominado de ATP-sintase, a energia liberada é suficiente para a síntese de ATP (ver esquema abaixo).  

  
  

  
  

  
  

  Está INCORRETO o que se afirma em: 
  

  Escolha uma alternativa para a questão d8be68c4-05

  A

  Bactérias podem realizar respiração anaeróbia utilizando outros aceptores finais de elétrons que não o oxigênio como, por exemplo, as bactérias metanogênicas.

  B

  Elétrons que adquirem energia da luz podem ser usados na produção de ATP além de NADPH na fotossíntese.

  C

  Em eucariontes, para todos estes processos, o aceptor final de elétrons, após seu fluxo, é o oxigênio e ocorre a produção de CO2.

  D

  Os elétrons muito energéticos transportados pelo NADPH são também usados juntamente com o CO2 absorvido para a síntese de glicose (C6H12O6)

  Responder
• D8BAB9A3-05

  Biologia

  Ecologia e ciências ambientaisPUC-MINAS · 2021FácilEntre para guardar nos favoritos

  As atuais taxas de crescimento demográfico humano atrelada ao aumento da exploração de recursos naturais, ao aumento na produção industrial e agrícola, ao padrão de consumo e à má destinação dos descartes têm representado uma enorme pressão sobre a capacidade de suporte da Terra, afetando aspectos físicos, químicos e biológicos de ecossistemas, que se somam produzindo alterações globais.

  
  

  A este respeito, é INCORRETO afirmar:

  Escolha uma alternativa para a questão d8bab9a3-05

  A

  A degradação de ecossistemas naturais, como a floresta amazônica, representa não apenas risco de extinção de várias espécies, podendo também afetar o clima e o regime de chuvas.

  B

  O aumento das temperaturas médias globais nas últimas décadas representa não apenas risco de alterações atmosféricas, mas também marinhas, e pode acarretar extinção de várias espécies.

  C

  O uso excessivo de defensivos agrícolas e a má destinação de rejeitos humanos e industriais podem afetar a qualidade da água de lençóis freáticos e aquíferos.

  D

  O efeito estufa, pela presença de CO₂ na atmosfera, provoca aumento do buraco na camada de ozônio, e não tem qualquer efeito benéfico para a manutenção da vida na superfície terrestre. 

  Responder
• D8B775F3-05

  Biologia

  Identidade dos seres vivosPUC-MINAS · 2021MédioEntre para guardar nos favoritos

  O esquema a seguir organiza e separa filos animais a partir de características evolutivas que indicam ancestralidade comum dentro de uma perspectiva que leva em consideração algumas aquisições evolutivas ao longo do tempo.

  
  

  
  

  
  

  Com base nas informações e no esquema acima, além de outros conhecimentos sobre o assunto, é INCORRETO afirmar:
  

  Escolha uma alternativa para a questão d8b775f3-05

  A

  A estrela-do-mar (equinoderma) apresenta maior parentesco evolutivo com os vertebrados do que os moluscos com os vertebrados.

  B

  A simetria bilateral pode ser um caráter restrito à fase larval de determinados animais, enquanto a fase adulta apresenta simetria radial.

  C

  Os acelomados, diferentemente dos celomados, não possuem sistema circulatório nem vasos sanguíneos, e a distribuição de gases e alimentos pelo organismo se dá por difusão.

  D

  Todos os filos representados apresentam ancestralidade comum, eucarionte multicelular com formação de ectoderma, mesoderma e endoderma.

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• D8B3779C-05

  Biologia

  Hereditariedade e diversidade da vidaPUC-MINAS · 2021MédioEntre para guardar nos favoritos

  Mendel não sabia sobre as características moleculares do material genético, mas, com seus experimentos sobre hereditariedade em ervilhas, ele revela a segregação independente de fatores hereditários, além do estabelecimento dos conceitos de dominância e recessividade, confirmadas com a definição de genes alelos, de cromossomos homólogos e gametogênese de organismos diploides. A herança ligada ao sexo foi um aspecto não observado por Mendel em seus estudos com as ervilhas, mas hoje sabemos que pode haver diferentes conjuntos de alelos entre cromossomos parcialmente homólogos e estruturalmente diferentes, como os cromossomos X e Y de mamíferos.

  
  

  Com base nas informações acima e em outros conhecimentos sobre o assunto, é INCORRETO afirmar:

  Escolha uma alternativa para a questão d8b3779c-05

  A

  A segregação independente dos cromossomos acontece na meiose e a permutação entre homólogos contribui para a variabilidade genética dos gametas.

  B

  Nos organismos que se reproduzem por autofecundação, não ocorre a geração de variabilidade genética pós-fecundação, uma vez que todos os genes são conservados nos descendentes.

  C

  Os fatores hereditários de Mendel são genes alelos de organismos diploides, que são separados na gametogênese.

  D

  Os pares de cromossomos autossômicos e sexuais são separados já na primeira divisão meiótica, produzindo células haploides com cromossomos duplicados.

  Responder
• D8AFD036-05

  Biologia

  Identidade dos seres vivosPUC-MINAS · 2021MédioEntre para guardar nos favoritos

  A neuroipófise é considerada uma expansão do hipotálamo, onde corpos de neurônios secretores produzem dois importantes hormônios que seguem, através de seus axônios, até a neuroipófise, que os armazena e excreta, em resposta a estímulos apropriados. Trata-se da ocitocina ou oxitocina e do ADH (hormônio antidiurético), também chamado de vasopressina.

  O esquema a seguir ilustra a produção, liberação dos dois hormônios e três de seus órgãos alvo.

  
  

  
  

  
  

  Com base nas informações acima e em outros conhecimentos sobre o assunto, é INCORRETO afirmar:
  

  Escolha uma alternativa para a questão d8afd036-05

  A

  A ocitocina é o hormônio que favorece o desenvolvimento das mamas no pós-parto e induz a produção de leite pelos lóbulos e ductos lactíferos.

  B

  A ocitocina, agindo sobre o miométrio, provoca contrações que favorecem o trabalho de parto

  C

  Além de favorecer a manutenção da osmolaridade sanguínea, o ADH, ao agir como vaso constritor, contribui para a manutenção da pressão arterial.

  D

  O hormônio ADH proporciona uma maior reabsorção de água nos ductos coletores renais, tornando a urina mais concentrada.

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• D8AC6756-05

  Português

  Estrutura das Palavras: Radical, Desinência, Prefixo e SufixoPUC-MINAS · 2021FácilEntre para guardar nos favoritos

  Texto 3 

  
  

  O educador espanhol Jorge Larrosa Bondia, em ensaio nomeado “Notas sobre a experiência e o saber da experiência”3 discute a falta de oportunidades, contemporaneamente, para que as pessoas tenham experiências significativas. Segue um excerto desse ensaio, em que Larrosa Bondia fala sobre a natureza humana e sobre o que seria, efetivamente, uma experiência:

  
  

  “As palavras determinam nosso pensamento porque não pensamos com pensamentos, mas com palavras, não pensamos a partir de uma suposta genialidade ou inteligência, mas a partir de nossas palavras. E pensar não é somente “raciocinar” ou “calcular” ou “argumentar”, como nos tem sido ensinado algumas vezes, mas é sobretudo dar sentido ao que somos e ao que nos acontece. E isto, o sentido ou o sem-sentido, é algo que tem a ver com as palavras. E, portanto, também tem a ver com as palavras o modo como nos colocamos diante de nós mesmos, diante dos outros e diante do mundo em que vivemos. E o modo como agimos em relação a tudo isso. Todo mundo sabe que Aristóteles definiu o homem como zôon lógon échon. A tradução desta expressão, porém, é muito mais “vivente dotado de palavra” do que “animal dotado de razão” ou “animal racional”. Se há uma tradução que realmente trai, no pior sentido da palavra, é justamente essa de traduzir logos por ratio. E a transformação de zôon, vivente, em animal. O homem é um vivente com palavra. E isto não significa que o homem tenha a palavra ou a linguagem como uma coisa, ou uma faculdade, ou uma ferramenta, mas que o homem é palavra, que o homem é enquanto palavra, que todo humano tem a ver com a palavra, se dá em palavra, está tecido de palavras, que o modo de viver próprio desse vivente, que é o homem, se dá na palavra e como palavra. (BONDIA, 2002, p. 21). 

  
  

  3BONDIA, Jorge Larrosa. Notas sobre a experiência e o saber de experiência. Rev. Bras. Educ., Rio de Janeiro , n. 19, p. 20-28, Abr. 2002. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413- 24782002000100003&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 30 abr.2021.
  

  Larrosa salienta que Aristóteles definiu o homem como zôon lógon échon – esses são radicais gregos, que, ao lado de um grande número de prefixos e radicais latinos, também estão presentes em um conjunto de itens lexicais da língua portuguesa – em especial, figuram no jargão da Medicina.

  
  

  Atente para as opções e assinale a afirmativa INCORRETA:

  Escolha uma alternativa para a questão d8ac6756-05

  A

  Em “zoologia”, temos o radical (zoon) ao lado de “logos” / “logia”, que significa “estudo de”.

  B

  Na palavra “diálogo” temos dois elementos gregos – “dia” (por meio de) e lógon (discurso ou palavra).

  C

  O radical “ratio”, que se encontra em “raciocinar”, também se verifica nos itens “racial” e “integração”.

  D

  O vocábulo “inteligência” vem do latim “intelligere”, que significa inteligir, compreender e relacionase com “escolher”.

  Responder
• D8A91CF1-05

  Português

  Interpretação de TextosPUC-MINAS · 2021MédioEntre para guardar nos favoritos

  Texto 3 

  
  

  O educador espanhol Jorge Larrosa Bondia, em ensaio nomeado “Notas sobre a experiência e o saber da experiência”3 discute a falta de oportunidades, contemporaneamente, para que as pessoas tenham experiências significativas. Segue um excerto desse ensaio, em que Larrosa Bondia fala sobre a natureza humana e sobre o que seria, efetivamente, uma experiência:

  
  

  “As palavras determinam nosso pensamento porque não pensamos com pensamentos, mas com palavras, não pensamos a partir de uma suposta genialidade ou inteligência, mas a partir de nossas palavras. E pensar não é somente “raciocinar” ou “calcular” ou “argumentar”, como nos tem sido ensinado algumas vezes, mas é sobretudo dar sentido ao que somos e ao que nos acontece. E isto, o sentido ou o sem-sentido, é algo que tem a ver com as palavras. E, portanto, também tem a ver com as palavras o modo como nos colocamos diante de nós mesmos, diante dos outros e diante do mundo em que vivemos. E o modo como agimos em relação a tudo isso. Todo mundo sabe que Aristóteles definiu o homem como zôon lógon échon. A tradução desta expressão, porém, é muito mais “vivente dotado de palavra” do que “animal dotado de razão” ou “animal racional”. Se há uma tradução que realmente trai, no pior sentido da palavra, é justamente essa de traduzir logos por ratio. E a transformação de zôon, vivente, em animal. O homem é um vivente com palavra. E isto não significa que o homem tenha a palavra ou a linguagem como uma coisa, ou uma faculdade, ou uma ferramenta, mas que o homem é palavra, que o homem é enquanto palavra, que todo humano tem a ver com a palavra, se dá em palavra, está tecido de palavras, que o modo de viver próprio desse vivente, que é o homem, se dá na palavra e como palavra. (BONDIA, 2002, p. 21). 

  
  

  3BONDIA, Jorge Larrosa. Notas sobre a experiência e o saber de experiência. Rev. Bras. Educ., Rio de Janeiro , n. 19, p. 20-28, Abr. 2002. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413- 24782002000100003&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 30 abr.2021.
  

  Conforme a argumentação do educador espanhol, é CORRETO afirmar:

  Escolha uma alternativa para a questão d8a91cf1-05

  A

  A constituição das ciências, especialmente as Exatas, evidencia que o diferencial da espécie humana é a capacidade de calcular, de raciocinar e de prever probabilidades e, portanto, sobre elas intervir.

  B

  A percepção de tudo o que acontece ao ser humano é mediado pela linguagem, assim o diferencial desta espécie é ser capaz de pensar sobre o pensamento, sobre a própria cognição, o que é feito por meio de palavras.

  C

  Ao dizer que “as palavras determinam nosso pensamento”, Larrosa mostra que há um certo fatalismo na existência, já que muitas circunstâncias da vida escapam ao controle do ser humano.

  D

  O que predomina no ser humano e que o diferencia dos animais não humanos é sua inteligência científica e matemática, o fato de ser dotado da capacidade de raciocinar sobre tudo que constitui o meio que o cerca.

  Responder
• D8A522AC-05

  Português

  Análise sintáticaPUC-MINAS · 2021MédioEntre para guardar nos favoritos

  Texto 2 / Parte 2

  A importância do ato de ler2

  Paulo Freire

  
  

  Continuando neste esforço de “re-ler” momentos fundamentais de experiências de minha infância, de minha adolescência, de minha mocidade, em que a compreensão crítica da importância do ato de ler se veio em mim constituindo através de sua prática, retomo o tempo em que, como aluno do chamado curso ginasial, me experimentei na percepção crítica dos textos que lia em classe, com a colaboração, até hoje recordada, do meu então professor de língua portuguesa. Não eram, porém, aqueles momentos puros exercícios de que resultasse um simples dar-nos conta de uma página escrita diante de nós que devesse ser cadenciada, mecânica e enfadonhamente “soletrada” e realmente lida. Não eram aqueles momentos “lições de leitura”, no sentido tradicional desta expressão. Eram momentos em que os textos se ofereciam à nossa inquieta procura, incluindo a do então jovem professor José Pessoa.

  
  

  Algum tempo depois, como professor também de português, nos meus vinte anos, vivi intensamente a importância de ler e de escrever, no fundo indicotomizáveis, com os alunos das primeiras séries do então chamado curso ginasial. A regência verbal, a sintaxe de concordância, o problema da crase, o sinclitismo pronominal, nada disso era reduzido por mim a tabletes de conhecimentos que devessem ser engolidos pelos estudantes. Tudo isso, pelo contrário, era proposto à curiosidade dos alunos de maneira dinâmica e viva, no corpo mesmo de textos, ora de autores que estudávamos, ora deles próprios, como objetos a serem desvelados e não como algo parado, cujo perfil eu descrevesse. Os alunos não tinham que memorizar mecanicamente a descrição do objeto, mas apreender a sua significação profunda. Só apreendendo-a seriam capazes de saber, por isso, de memorizá-la, de fixá-la. A memorização mecânica da descrição do elo não se constitui em conhecimento do objeto. Por isso, é que a leitura de um texto, tomado como pura descrição de um objeto é feita no sentido de memorizá-la, nem é real leitura, nem dela portanto resulta o conhecimento do objeto de que o texto fala. 

  
  

  Creio que muito de nossa insistência, enquanto professoras e professores, em que os estudantes “leiam”, num semestre, um sem-número de capítulos de livros, reside na compreensão errônea que às vezes temos do ato de ler. Em minha andarilhagem pelo mundo, não foram poucas as vezes em que jovens estudantes me falaram de sua luta às voltas com extensas bibliografias a serem muito mais “devoradas" do que realmente lidas ou estudadas. [...] 

  
  

  A insistência na quantidade de leituras sem o devido adentramento nos textos a serem compreendidos, e não mecanicamente memorizados, revela uma visão mágica da palavra escrita. Visão que urge ser superada. A mesma, ainda que encarnada desde outro ângulo, que se encontra, por exemplo, em quem escreve, quando identifica a possível qualidade de seu trabalho, ou não, com a quantidade de páginas escritas. No entanto, um dos documentos filosóficos mais importantes de que dispomos, As teses sobre Feuerbach, de Marx, tem apenas duas páginas e meia... 

  
  

  Parece importante, contudo, para evitar uma compreensão errônea do que estou afirmando, sublinhar que a minha crítica à magicização da palavra não significa, de maneira alguma, uma posição pouco responsável de minha parte com relação à necessidade que temos, educadores e educandos, de ler, sempre e seriamente, os clássicos neste ou naquele campo do saber, de nos adentrarmos nos textos, de criar uma disciplina intelectual, sem a qual inviabilizamos a nossa prática enquanto professores e estudantes. 
  

  Observe o fragmento destacado e as assertivas feitas sobre ele:

  
  

  Continuando neste esforço de “re-ler” momentos fundamentais de experiências de minha infância, de minha adolescência, de minha mocidade, em que a compreensão crítica da importância do ato de ler se veio em mim constituindo através de sua prática, retomo o tempo em que, como aluno do chamado curso ginasial, me experimentei na percepção crítica dos textos que lia em classe, com a colaboração, até hoje recordada, do meu então professor de língua portuguesa.

  
  

  Assim como os verbos transitivos demandam complementos, há os substantivos (abstratos) que demandam complementos (termos simples ou orações). Observe as afirmações feitas e verifique essas relações no excerto sob análise:

  
  

  I. O substantivo “compreensão” tem como complemento nominal o sintagma “da importância do ato de ler”.

  II. O substantivo “esforço” tem por complemento “de reler momentos fundamentais de experiências”.

  III. O substantivo “percepção” é complementado pelo constituinte “dos textos que lia em classe”.

  IV. O substantivo “colaboração” tem por complemento o sintagma “até hoje recordada”.

  
  

  Verifica-se que estão CORRETAS as afirmativas:
  

  Escolha uma alternativa para a questão d8a522ac-05

  A

  I e III, apenas.

  B

  I, III e IV, apenas.

  C

  II, III e IV, apenas.

  D

  I, II, III e IV.

  Responder
• D8A0C869-05

  Português

  Coesão e coerênciaPUC-MINAS · 2021DifícilEntre para guardar nos favoritos

  Texto 2 / Parte 2

  A importância do ato de ler2

  Paulo Freire

  
  

  Continuando neste esforço de “re-ler” momentos fundamentais de experiências de minha infância, de minha adolescência, de minha mocidade, em que a compreensão crítica da importância do ato de ler se veio em mim constituindo através de sua prática, retomo o tempo em que, como aluno do chamado curso ginasial, me experimentei na percepção crítica dos textos que lia em classe, com a colaboração, até hoje recordada, do meu então professor de língua portuguesa. Não eram, porém, aqueles momentos puros exercícios de que resultasse um simples dar-nos conta de uma página escrita diante de nós que devesse ser cadenciada, mecânica e enfadonhamente “soletrada” e realmente lida. Não eram aqueles momentos “lições de leitura”, no sentido tradicional desta expressão. Eram momentos em que os textos se ofereciam à nossa inquieta procura, incluindo a do então jovem professor José Pessoa.

  
  

  Algum tempo depois, como professor também de português, nos meus vinte anos, vivi intensamente a importância de ler e de escrever, no fundo indicotomizáveis, com os alunos das primeiras séries do então chamado curso ginasial. A regência verbal, a sintaxe de concordância, o problema da crase, o sinclitismo pronominal, nada disso era reduzido por mim a tabletes de conhecimentos que devessem ser engolidos pelos estudantes. Tudo isso, pelo contrário, era proposto à curiosidade dos alunos de maneira dinâmica e viva, no corpo mesmo de textos, ora de autores que estudávamos, ora deles próprios, como objetos a serem desvelados e não como algo parado, cujo perfil eu descrevesse. Os alunos não tinham que memorizar mecanicamente a descrição do objeto, mas apreender a sua significação profunda. Só apreendendo-a seriam capazes de saber, por isso, de memorizá-la, de fixá-la. A memorização mecânica da descrição do elo não se constitui em conhecimento do objeto. Por isso, é que a leitura de um texto, tomado como pura descrição de um objeto é feita no sentido de memorizá-la, nem é real leitura, nem dela portanto resulta o conhecimento do objeto de que o texto fala. 

  
  

  Creio que muito de nossa insistência, enquanto professoras e professores, em que os estudantes “leiam”, num semestre, um sem-número de capítulos de livros, reside na compreensão errônea que às vezes temos do ato de ler. Em minha andarilhagem pelo mundo, não foram poucas as vezes em que jovens estudantes me falaram de sua luta às voltas com extensas bibliografias a serem muito mais “devoradas" do que realmente lidas ou estudadas. [...] 

  
  

  A insistência na quantidade de leituras sem o devido adentramento nos textos a serem compreendidos, e não mecanicamente memorizados, revela uma visão mágica da palavra escrita. Visão que urge ser superada. A mesma, ainda que encarnada desde outro ângulo, que se encontra, por exemplo, em quem escreve, quando identifica a possível qualidade de seu trabalho, ou não, com a quantidade de páginas escritas. No entanto, um dos documentos filosóficos mais importantes de que dispomos, As teses sobre Feuerbach, de Marx, tem apenas duas páginas e meia... 

  
  

  Parece importante, contudo, para evitar uma compreensão errônea do que estou afirmando, sublinhar que a minha crítica à magicização da palavra não significa, de maneira alguma, uma posição pouco responsável de minha parte com relação à necessidade que temos, educadores e educandos, de ler, sempre e seriamente, os clássicos neste ou naquele campo do saber, de nos adentrarmos nos textos, de criar uma disciplina intelectual, sem a qual inviabilizamos a nossa prática enquanto professores e estudantes. 
  

  Analise o excerto dado e os itens lexicais nele destacados:

  
  

  A insistência na quantidade de leituras sem o devido adentramento nos textos a serem compreendidos, e não mecanicamente memorizados, revela uma visão mágica da palavra escrita. Visão que urge ser superada. A mesma, ainda que encarnada desde outro ângulo, que se encontra, por exemplo, em quem escreve, quando identifica a possível qualidade de seu trabalho, ou não, com a quantidade de páginas escritas.

  
  

  Sobre esse fragmento, é INCORRETO afirmar:

  Escolha uma alternativa para a questão d8a0c869-05

  A

  A palavra “outro”, pronome indefinido, refere-se ao substantivo “ângulo”, com ele concordando em gênero e número.

  B

  O item “mesmo” (e flexões), segundo a gramática normativa, não deve substituir pronome pessoal – o correto seria “Ela, ainda que...”.

  C

  O item lexical “que”, nas duas ocorrências destacadas, é pronome relativo e retoma o termo “visão”.

  D

  O pronome possessivo “seu” concorda com o substantivo a que antecede, porém retoma outro pronome, “quem”, sujeito do verbo “escrever”.

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• D89CEBA6-05

  Português

  AdvérbiosPUC-MINAS · 2021MédioEntre para guardar nos favoritos

  Texto 2 / Parte 2

  A importância do ato de ler2

  Paulo Freire

  
  

  Continuando neste esforço de “re-ler” momentos fundamentais de experiências de minha infância, de minha adolescência, de minha mocidade, em que a compreensão crítica da importância do ato de ler se veio em mim constituindo através de sua prática, retomo o tempo em que, como aluno do chamado curso ginasial, me experimentei na percepção crítica dos textos que lia em classe, com a colaboração, até hoje recordada, do meu então professor de língua portuguesa. Não eram, porém, aqueles momentos puros exercícios de que resultasse um simples dar-nos conta de uma página escrita diante de nós que devesse ser cadenciada, mecânica e enfadonhamente “soletrada” e realmente lida. Não eram aqueles momentos “lições de leitura”, no sentido tradicional desta expressão. Eram momentos em que os textos se ofereciam à nossa inquieta procura, incluindo a do então jovem professor José Pessoa.

  
  

  Algum tempo depois, como professor também de português, nos meus vinte anos, vivi intensamente a importância de ler e de escrever, no fundo indicotomizáveis, com os alunos das primeiras séries do então chamado curso ginasial. A regência verbal, a sintaxe de concordância, o problema da crase, o sinclitismo pronominal, nada disso era reduzido por mim a tabletes de conhecimentos que devessem ser engolidos pelos estudantes. Tudo isso, pelo contrário, era proposto à curiosidade dos alunos de maneira dinâmica e viva, no corpo mesmo de textos, ora de autores que estudávamos, ora deles próprios, como objetos a serem desvelados e não como algo parado, cujo perfil eu descrevesse. Os alunos não tinham que memorizar mecanicamente a descrição do objeto, mas apreender a sua significação profunda. Só apreendendo-a seriam capazes de saber, por isso, de memorizá-la, de fixá-la. A memorização mecânica da descrição do elo não se constitui em conhecimento do objeto. Por isso, é que a leitura de um texto, tomado como pura descrição de um objeto é feita no sentido de memorizá-la, nem é real leitura, nem dela portanto resulta o conhecimento do objeto de que o texto fala. 

  
  

  Creio que muito de nossa insistência, enquanto professoras e professores, em que os estudantes “leiam”, num semestre, um sem-número de capítulos de livros, reside na compreensão errônea que às vezes temos do ato de ler. Em minha andarilhagem pelo mundo, não foram poucas as vezes em que jovens estudantes me falaram de sua luta às voltas com extensas bibliografias a serem muito mais “devoradas" do que realmente lidas ou estudadas. [...] 

  
  

  A insistência na quantidade de leituras sem o devido adentramento nos textos a serem compreendidos, e não mecanicamente memorizados, revela uma visão mágica da palavra escrita. Visão que urge ser superada. A mesma, ainda que encarnada desde outro ângulo, que se encontra, por exemplo, em quem escreve, quando identifica a possível qualidade de seu trabalho, ou não, com a quantidade de páginas escritas. No entanto, um dos documentos filosóficos mais importantes de que dispomos, As teses sobre Feuerbach, de Marx, tem apenas duas páginas e meia... 

  
  

  Parece importante, contudo, para evitar uma compreensão errônea do que estou afirmando, sublinhar que a minha crítica à magicização da palavra não significa, de maneira alguma, uma posição pouco responsável de minha parte com relação à necessidade que temos, educadores e educandos, de ler, sempre e seriamente, os clássicos neste ou naquele campo do saber, de nos adentrarmos nos textos, de criar uma disciplina intelectual, sem a qual inviabilizamos a nossa prática enquanto professores e estudantes. 
  

  Atente para o excerto dado:

  
  

  Só apreendendo-a seriam capazes de saber, por isso, de memorizá-la, de fixá-la. A memorização mecânica da descrição do elo não se constitui em conhecimento do objeto. Por isso, é que a leitura de um texto, tomado como pura descrição de um objeto é feita no sentido de memorizá-la, nem é real leitura, nem dela portanto resulta o conhecimento do objeto de que o texto fala.

  
  

  Se observarmos as prescrições da gramática normativa, é CORRETO afirmar:

  Escolha uma alternativa para a questão d89ceba6-05

  A

  Em “não se constitui” há uma facultatividade na colocação pronominal – estaria igualmente correta a forma “não constitui-se”.

  B

  Em “objeto de que o texto fala”, o item lexical “que” é um pronome demonstrativo e retoma, anaforicamente, o sintagma “o objeto”.

  C

  Em “por isso, de memorizá-la” há um desvio, pois a preposição “de” atrai o oblíquo e demanda próclise – deveria ser “de a memorizar”.

  D

  Em “Só apreendendo-a” deveria haver próclise, pois o advérbio (palavra que denota exclusão) atrai o oblíquo.

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• D8999DA1-05

  Português

  Análise sintáticaPUC-MINAS · 2021FácilEntre para guardar nos favoritos

  Texto 2 / Parte 2

  A importância do ato de ler2

  Paulo Freire

  
  

  Continuando neste esforço de “re-ler” momentos fundamentais de experiências de minha infância, de minha adolescência, de minha mocidade, em que a compreensão crítica da importância do ato de ler se veio em mim constituindo através de sua prática, retomo o tempo em que, como aluno do chamado curso ginasial, me experimentei na percepção crítica dos textos que lia em classe, com a colaboração, até hoje recordada, do meu então professor de língua portuguesa. Não eram, porém, aqueles momentos puros exercícios de que resultasse um simples dar-nos conta de uma página escrita diante de nós que devesse ser cadenciada, mecânica e enfadonhamente “soletrada” e realmente lida. Não eram aqueles momentos “lições de leitura”, no sentido tradicional desta expressão. Eram momentos em que os textos se ofereciam à nossa inquieta procura, incluindo a do então jovem professor José Pessoa.

  
  

  Algum tempo depois, como professor também de português, nos meus vinte anos, vivi intensamente a importância de ler e de escrever, no fundo indicotomizáveis, com os alunos das primeiras séries do então chamado curso ginasial. A regência verbal, a sintaxe de concordância, o problema da crase, o sinclitismo pronominal, nada disso era reduzido por mim a tabletes de conhecimentos que devessem ser engolidos pelos estudantes. Tudo isso, pelo contrário, era proposto à curiosidade dos alunos de maneira dinâmica e viva, no corpo mesmo de textos, ora de autores que estudávamos, ora deles próprios, como objetos a serem desvelados e não como algo parado, cujo perfil eu descrevesse. Os alunos não tinham que memorizar mecanicamente a descrição do objeto, mas apreender a sua significação profunda. Só apreendendo-a seriam capazes de saber, por isso, de memorizá-la, de fixá-la. A memorização mecânica da descrição do elo não se constitui em conhecimento do objeto. Por isso, é que a leitura de um texto, tomado como pura descrição de um objeto é feita no sentido de memorizá-la, nem é real leitura, nem dela portanto resulta o conhecimento do objeto de que o texto fala. 

  
  

  Creio que muito de nossa insistência, enquanto professoras e professores, em que os estudantes “leiam”, num semestre, um sem-número de capítulos de livros, reside na compreensão errônea que às vezes temos do ato de ler. Em minha andarilhagem pelo mundo, não foram poucas as vezes em que jovens estudantes me falaram de sua luta às voltas com extensas bibliografias a serem muito mais “devoradas" do que realmente lidas ou estudadas. [...] 

  
  

  A insistência na quantidade de leituras sem o devido adentramento nos textos a serem compreendidos, e não mecanicamente memorizados, revela uma visão mágica da palavra escrita. Visão que urge ser superada. A mesma, ainda que encarnada desde outro ângulo, que se encontra, por exemplo, em quem escreve, quando identifica a possível qualidade de seu trabalho, ou não, com a quantidade de páginas escritas. No entanto, um dos documentos filosóficos mais importantes de que dispomos, As teses sobre Feuerbach, de Marx, tem apenas duas páginas e meia... 

  
  

  Parece importante, contudo, para evitar uma compreensão errônea do que estou afirmando, sublinhar que a minha crítica à magicização da palavra não significa, de maneira alguma, uma posição pouco responsável de minha parte com relação à necessidade que temos, educadores e educandos, de ler, sempre e seriamente, os clássicos neste ou naquele campo do saber, de nos adentrarmos nos textos, de criar uma disciplina intelectual, sem a qual inviabilizamos a nossa prática enquanto professores e estudantes. 
  

  Atente para o excerto dado:

  
  

  A regência verbal, a sintaxe de concordância, o problema da crase, o sinclitismo pronominal, nada disso era reduzido por mim a tabletes de conhecimentos que devessem ser engolidos pelos estudantes. Tudo isso, pelo contrário, era proposto à curiosidade dos alunos de maneira dinâmica e viva, no corpo mesmo de textos, ora de autores que estudávamos, ora deles próprios, como objetos a serem desvelados e não como algo parado, cujo perfil eu descrevesse. Os alunos não tinham que memorizar mecanicamente a descrição do objeto, mas apreender a sua significação profunda.

  
  

  Nesse trecho destacado, vemos o emprego da vírgula – importante sinal de pontuação – com as funções indicadas a seguir, EXCETO:

  Escolha uma alternativa para a questão d8999da1-05

  A

  evidenciar termo ou expressão intercalado(a) ou topicalizado(a).

  B

  explicitar uma enumeração de elementos de mesma natureza.

  C

  indicar uma alternância ou introduzir uma oração adversativa.

  D

  separar adjunto adnominal sob forma de oração adjetiva restritiva.

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