Questões do ENEM: Linguagens e Sintaxe

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1.390 questões encontradas. Mostrando a página 38 de 70.

• 922824AC-EA

  Português

  Coesão e coerênciaInstituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Sul-rio-grandense - Rio Grande do Sul · 2016MédioEntre para guardar nos favoritos

  ACHADO NÃO É ROUBADO

  
  

  Fabrício Carpinejar

  
  

  
  

          Não ganhava mesada, nem ajuda de custo na infância. Eu me virava como dava. Recebia casa, comida e roupa lavada e não havia como miar, latir e __________________ mais nada aos pais, só agradecer.

          As minhas fontes de renda eram praticamente duas: procurar dinheiro nas bolsas vazias da mãe, torcendo para que deixasse alguma nota na pressa da troca dos acessórios, ou catar moedas nas ruas e nos bueiros.

           A modalidade de caça a dinheiro perdido exigia disciplina e profissionalismo. Saía de casa pelas 13h e caminhava por duas horas, com a cabeça apontada ao meio-fio como pedra em estilingue. Varria a poeira com os pés e cortava o mato com canivete. Fui voluntário remoto do Departamento Municipal de Limpeza Urbana.

           Gastava o meu Kichute em vinte quadras, do bairro Petrópolis ao centro. Voltava quando atingia a entrada do viaduto da Conceição e reiniciava a minha arqueologia monetária no outro lado da rua.         Levava um saquinho para colher as moedas. Cada tarde rendia o equivalente a três reais. Encontrar correntinhas, colares e __________________ salvava o dia. Poderia revender no mercado paralelo da escola. As meninas pagavam em jujubas, bolo inglês e guaraná.

           Já o bueiro me socializava. Convidava com frequência o Liquinho, vulgo Ricardo. Mais forte do que eu, ajudava a levantar a pesada e lacrada tampa de metal. Eu ficava com a responsabilidade de descer_________ profundezas do lodo. Tirava toda a roupa – a mãe não perdoaria o petróleo do esgoto – e pulava de cueca, apalpando às cegas o fundo com as mãos. Esquecia a nojeira imaginando as recompensas. Repartia os lucros com os colegas que me acompanhavam nas expedições ao submundo de Porto Alegre. Lembro que compramos uma bola de futebol com a arrecadação de duas semanas.

           Espantoso o número de itens perdidos. Assim como os professores paravam no meu colégio, acreditava na greve dos objetos: moedas e anéis rolavam e cédulas voavam dos bolsos para protestar por melhores condições.

           Sofria para me manter estável, pois nunca pedia dinheiro a ninguém. Desde cedo, descobri que vadiar é também trabalhar duro.

  
  

  
  

  Disponível em: < http://carpinejar.blogspot.com.br/2016/06/achado-nao-e-roubado.html > Acesso em: 22 jun. 2016.
  

  Observe o trecho abaixo:

  
  

  
  

  “Não ganhava mesada, nem ajuda de custo na infância. Eu me virava como dava. Recebia casa, comida e roupa lavada e não havia como miar, latir ...”

  
  

  
  

  Se passarmos os verbos do trecho para a primeira pessoa do plural e mantivermos o mesmo tempo verbal, teremos:

  Escolha uma alternativa para a questão 922824ac-ea

  A

  Não ganhavas mesada, nem ajuda de custo na infância. Tu te viravas como dava. Recebias casa, comida e roupa lavada e não havia como miar, latir...

  B

  Não ganhamos mesada, nem ajuda de custo na infância. Nós nos viramos como dava. Recebemos casa, comida e roupa lavada e não havíamos como miar, latir...

  C

  Não ganharam mesada, nem ajuda de custo na infância. Eles se viravam como dava. Recebiam casa, comida e roupa lavada e não haviam como miar, latir...

  D

  Não ganhávamos mesada, nem ajuda de custo na infância. Nós nos virávamos como dava. Recebíamos casa, comida e roupa lavada e não havia como miar, latir...

  Responder
• 9224C8F7-EA

  Português

  Concordância verbal, Concordância nominalInstituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Sul-rio-grandense - Rio Grande do Sul · 2016DifícilEntre para guardar nos favoritos

  ACHADO NÃO É ROUBADO

  
  

  Fabrício Carpinejar

  
  

  
  

          Não ganhava mesada, nem ajuda de custo na infância. Eu me virava como dava. Recebia casa, comida e roupa lavada e não havia como miar, latir e __________________ mais nada aos pais, só agradecer.

          As minhas fontes de renda eram praticamente duas: procurar dinheiro nas bolsas vazias da mãe, torcendo para que deixasse alguma nota na pressa da troca dos acessórios, ou catar moedas nas ruas e nos bueiros.

           A modalidade de caça a dinheiro perdido exigia disciplina e profissionalismo. Saía de casa pelas 13h e caminhava por duas horas, com a cabeça apontada ao meio-fio como pedra em estilingue. Varria a poeira com os pés e cortava o mato com canivete. Fui voluntário remoto do Departamento Municipal de Limpeza Urbana.

           Gastava o meu Kichute em vinte quadras, do bairro Petrópolis ao centro. Voltava quando atingia a entrada do viaduto da Conceição e reiniciava a minha arqueologia monetária no outro lado da rua.         Levava um saquinho para colher as moedas. Cada tarde rendia o equivalente a três reais. Encontrar correntinhas, colares e __________________ salvava o dia. Poderia revender no mercado paralelo da escola. As meninas pagavam em jujubas, bolo inglês e guaraná.

           Já o bueiro me socializava. Convidava com frequência o Liquinho, vulgo Ricardo. Mais forte do que eu, ajudava a levantar a pesada e lacrada tampa de metal. Eu ficava com a responsabilidade de descer_________ profundezas do lodo. Tirava toda a roupa – a mãe não perdoaria o petróleo do esgoto – e pulava de cueca, apalpando às cegas o fundo com as mãos. Esquecia a nojeira imaginando as recompensas. Repartia os lucros com os colegas que me acompanhavam nas expedições ao submundo de Porto Alegre. Lembro que compramos uma bola de futebol com a arrecadação de duas semanas.

           Espantoso o número de itens perdidos. Assim como os professores paravam no meu colégio, acreditava na greve dos objetos: moedas e anéis rolavam e cédulas voavam dos bolsos para protestar por melhores condições.

           Sofria para me manter estável, pois nunca pedia dinheiro a ninguém. Desde cedo, descobri que vadiar é também trabalhar duro.

  
  

  
  

  Disponível em: < http://carpinejar.blogspot.com.br/2016/06/achado-nao-e-roubado.html > Acesso em: 22 jun. 2016.
  

  Há concordância nominal INADEQUADA em:

  Escolha uma alternativa para a questão 9224c8f7-ea

  A

  É proibida entrada em bueiros.

  B

  O menino achou bastantes moedas no bueiro.

  C

  Ele escolheu mau lugar e hora para fazer a expedição.

  D

  A primeira e a segunda expedições da tarde eram bem sucedidas.

  Responder
• F98E1823-E7

  Português

  Colocação PronominalFaculdade Cásper Líbero · 2016MédioEntre para guardar nos favoritos

  Leia o texto a seguir e responda à questao:

  
  

  Os adolescentes e a filosofia

  Vladimir Safatle

  
  

      Há poucos anos, o ensino de filosofia tornou-se matéria obrigatória para os alunos de ensino médio. Uma decisão acertada que leva em conta a necessidade de estudantes adolescentes desenvolverem habilidades críticas, além de compreenderem a complexidade da gênese de conceitos fundamentais para nossas formas de vida.

      De fato, a filosofia, tal como a conhecemos hoje, é o discurso que permite à chamada “experiência do pensamento ocidental” criticar seus próprios valores morais, estéticos, normas sociais e evidências cognitivas. A cláusula restritiva relativa ao “ocidente” justifica-se pelo fato de conhecermos muito pouco a respeito dos sistemas não ocidentais de pensamento. Temos, em larga medida, uma visão estereotipada de que eles ainda seriam fortemente vinculados ao pensamento mítico e, por isso, não teriam algo parecido à nossa razão desencantada, que baseia seus princípios na confrontação das argumentações a partir da procura do melhor argumento. É provável que em alguns anos tenhamos de rever tal análise.

      De toda forma, que adolescentes sejam apresentados à filosofia, eis algo que vale a pena conservar. A adolescência transformou-se entre nós em um momento de revisão profunda do sistema de valores e crenças, de abertura e de profunda insegurança. Em sociedades com tendências a criticar modelos de autoridade baseados no legado da tradição e na repetição de experiências passadas, sociedades que incitam os indivíduos a tomar em seus ombros a responsabilidade pela construção de seus estilos de vida, inclusive como estratégia para apagar os impasses propriamente sociais de nossos modelos de conduta e julgamento, a adolescência será necessariamente vivenciada de forma mais angustiante. Nesse sentido, o contato com a filosofia encontra um terreno fértil de questionamento.

      A avaliação dos livros e projetos pedagógicos normalmente direcionados a nossos alunos revela, no entanto, que deveríamos procurar outras estratégias de ensino. Nossos livros didáticos e paradidáticos são, na sua grande maioria, manuais de exposição da história da filosofia a partir de seus personagens principais. Os melhores se organizam a partir de temas específicos e do seu desdobramento nos últimos dois mil anos (o que, convenhamos, não é pouco tempo). Nos dois casos, alcança-se, no máximo, uma visão geral da história das ideias. Normalmente muito bem ilustrada.

      Melhor seria focar o ensino na leitura dirigida de textos maiores da tradição filosófica. Um adolescente tem todas as condições de ter uma primeira leitura produtiva de textos como O banquete ou A república, de Platão, Discurso sobre a origem da desigualdade, de Rousseau, Meditações, de Descartes, Além do bem e do mal, de Nietzsche, ou mesmo um texto como O que é o esclarecimento?, de Kant, entre tantos outros. São obras que abrem parte de suas questões diante de uma primeira leitura dirigida. Eles permitem ainda uma problematização sobre questões maiores como o amor, a política, a autoidentidade, a injustiça social e as aspirações da razão.

      Nesse sentido, ganharíamos mais se os cursos fossem direcionados, por um lado, ao aprendizado sistemático da leitura e da interpretação. Nossos alunos chegam à universidade sem uma real capacidade de compreensão e problematização de textos. Os cursos de Filosofia poderiam colaborar em muito para mudar tal realidade.

      Por outro lado, e sei que isso pode estranhar alguns, ganharíamos muito se uma parte dos cursos de Filosofia para os adolescentes fosse dedicada ao ensino da lógica. Nossos alunos chegam às universidades com dificuldades de escrita e raciocínio que poderiam ser minoradas se eles tivessem cursos de lógica. Sei que esta é uma das disciplinas de que nossos alunos de filosofia menos gostam, mas eles ganhariam muito, em todas as áreas, se tivessem uma formação mais sistemática no campo da lógica e da teoria do conhecimento.

      Neste momento em que a sociedade brasileira se dá conta da importância da luta pela qualidade do ensino, deveríamos parar de desqualificar a capacidade de raciocínio de nossos adolescentes. Eles merecem conhecer diretamente os textos e ideias que constituíram nossa experiência social. Esta seria uma estratégia melhor do que lhes apresentar manuais.

  Fonte: http://www.cartacapital.com.br/revista/760/os-adolescentes-e-a-filosofia-9201.html
  

  Assinale a alternativa que completa, de acordo, com a norma-padrão, as lacunas do período organizado a partir do texto: Se os cursos de filosofia se voltassem ______ interpretação sistematizada dos textos filosóficos, os alunos não ______ da capacidade de raciocinar com lógica; exercício inviável, sem que se ______ os textos canônicos da filosofia.

  Escolha uma alternativa para a questão f98e1823-e7

  A

  à, se privariam, leiam

  B

  a, privariam-se, leiam

  C

  à, privar-se-iam, leia

  D

  a, se privariam, lessem

  E

  a, se privavam, lessem

  Responder
• 965F1A70-E6

  Português

  Interpretação de TextosEscola Superior de Administração, Marketing e Comunicação · 2016MédioEntre para guardar nos favoritos

  Leia atentamente a charge abaixo, para a questão:
  

  
  

  
  

  
  

  “Enfim, aprovaram o fim das touradas!”

  
  

  No contexto da charge, o termo “enfim” expressa:
  

  Escolha uma alternativa para a questão 965f1a70-e6

  A

  um aborrecimento;

  B

  um alívio;

  C

  uma conclusão;

  D

  uma introdução;

  E

  uma síntese.

  Responder
• B9134884-E2

  Português

  Orações subordinadas adjetivas: Restritivas, ExplicativasUniversidade Católica de Pelotas · 2016FácilEntre para guardar nos favoritos

  Leia o texto a seguir.

  
  
  

  A oração sublinhada em “A moça viu logo que a primeira providência era dar alimento e agasalho ao guri.” (linhas 36 e 37) é

  Escolha uma alternativa para a questão b9134884-e2

  A

  subordinada substantiva objetiva direta.

  B

  subordinada substantiva subjetiva.

  C

  subordinada substantiva predicativa.

  D

  subordinada adjetiva explicativa.

  E

  subordinada adjetiva restritiva.

  Responder
• B90F4FED-E2

  Português

  Análise sintáticaUniversidade Católica de Pelotas · 2016FácilEntre para guardar nos favoritos

  Leia o texto a seguir.

  
  
  

  Em “- Você vai para o céu, Iolanda!”(linha 81), a função sintática da palavra sublinhada é

  Escolha uma alternativa para a questão b90f4fed-e2

  A

  sujeito simples.

  B

  adjunto adnominal.

  C

  predicativo do objeto.

  D

  aposto.

  E

  vocativo.

  Responder
• 29EE6D87-E0

  Português

  Conjunções: Relação de causa e consequênciaCentro universitário FAG · 2016FácilEntre para guardar nos favoritos

  Texto 2

  
  

  
  

  ACORDA, MENINO!

  
  

  
  

      O que diz o menino que dorme na praia? Talvez fale dos perigos do mar, da displicência dos pais. Ou de um assassinato a ser esclarecido.

      Mas é só um menino. Não deveria nos dar esta sensação de naufrágio da humanidade. Há dias, não adianta acusar governos, etnias, religiões, porque a falta de ar não cessa.

      É lágrima que não pinga, não seca nem escorre. É mais que um cadáver, é um assombro, uma dor insepulta de que tentamos nos livrar.

      E ainda suspeitamos de nós mesmos.

      Em nome dos deuses fazemos coisas que até o diabo duvida. Duvida e se defende, dizendo que não chegaria a tanto, embora comemore o resultado.

      Queríamos não ter visto nem sabido — maldito fotógrafo, maldita web e maldita imagem que, mesmo escorraçada da memória, dorme no tapete da sala e à noite repousa no nosso travesseiro, naquela pose mesmo que o mar beijava.

      Fica-nos a sensação de que Alá deu de ombros, Jeová lavou as mãos e, embriagados na bacanal do Olimpo, os outros também ignoraram o presente de grego numa praia do Mediterrâneo.

      Enquanto isso, no Hades, dançando e atualizando Castro Alves com outras infâmias no mar, ri-se Satanás.

  http://www.cronicadodia.com.br/2015/09/acorda-menino-albir-jose-inacio-da-silva.html

  Assinale a alternativa cujo “que” em destaque funcione como conjunção integrante, ou seja, tem a função de introduzir oração subordinada substantiva.

  Escolha uma alternativa para a questão 29ee6d87-e0

  A

  “É lágrima que não pinga.”

  B

  “É mais que um cadáver.”

  C

  “Duvida e se defende, dizendo que não chegaria a tanto.”

  D

  “... maldita imagem que, mesmo escorraçada da memória, dorme no tapete da sala.” 

  E

  “... naquela pose mesmo que o mar beijava.”

  Responder
• 29E2954D-E0

  Português

  Concordância verbal, Concordância nominalCentro universitário FAG · 2016FácilEntre para guardar nos favoritos

  Texto 2

  
  

  
  

      Em algumas ocasiões uma pessoa que sofre um desmaio ________ o que vai acontecer e até consegue avisar alguém, mas a queda é inevitável. Trata-se de um reflexo, uma mensagem que o cérebro enviou ao coração e que faz a pessoa cair no chão e ficar inconsciente.

      “Às vezes, principalmente quando fazemos exercício, nossas artérias ________ pequenas janelas perto de nossos músculos para aumentar o fluxo sanguíneo e liberar oxigênio quando ele é necessário, o que retira o sangue do cérebro”, disse Adam Rutherford, geneticista e apresentador do programa da BBC Inside Science.

      “Isso também pode acontecer quando você vai desmaiar”, afirmou Hannah Fry, professora de Análise Espacial Avançada na University College de Londres.

      “Seu ritmo cardíaco ________ para alcançar a pressão que permita enviar mais sangue para o cérebro”, acrescentou a cientista.

      Mas, se essas medidas não funcionam, o cérebro ativa um “sistema de emergência”. E é nesse momento que ficamos inconscientes.

  http://noticias.terra.com.br/ciencia/... - adaptado. 

  Assinale a alternativa que preenche as lacunas do texto 2 CORRETAMENTE:

  Escolha uma alternativa para a questão 29e2954d-e0

  A

  percebe - abrem - aumenta

  B

  percebem - abrem - aumentam

  C

  percebe - abre - aumenta

  D

  percebem - abre - aumentam

  E

  Nenhuma das alternativas anteriores

  Responder
• 29DC03A6-E0

  Português

  Coesão e coerênciaCentro universitário FAG · 2016MédioEntre para guardar nos favoritos

  Texto 1

  
  

  
  

      Toda cultura é particular. Não existe, nem pode existir uma cultura universal constituída. No nosso século, os antropólogos vivem ensinando isso a quem quiser aprender.

      Tal como acontece com cada indivíduo, os grupos humanos, grandes ou pequenos, vão adquirindo e renovando, construindo, organizando e reorganizando, cada um a seu modo, os conhecimentos de que necessitam.

      O movimento histórico da cultura consiste numa diversificação permanente. A cultura universal - que seria a cultura da Humanidade - depende dessa diversificação, quer dizer, depende da capacidade de cada cultura afirmar sua própria identidade, desenvolvendo suas características peculiares.

      No entanto, as culturas particulares só conseguem mostrar sua riqueza, sua fecundidade, na relação de umas com as outras. E essa relação sempre comporta riscos.

      Em condições de uma grande desigualdade de poder material, os grupos humanos mais poderosos podem causar graves danos e destruições fatais às culturas dos grupos mais fracos. (...)

      Todos tendemos a considerar nossa cultura particular mais universal do que as outras. (...) Cada um de nós tem suas próprias convicções. (...)

      Tanto indivíduos como grupos têm a possibilidade de se esforçar para incorporar às suas respectivas culturas elementos de culturas alheias. (...)

      Apesar dos perigos da relação com as outras culturas (descaracterização, perda da identidade, morte), a cultura de cada pessoa, ou de cada grupo humano, é frequentemente mobilizada para tentativas de auto-relativização e de autoquestionamento, em função do desafio do diálogo.

  Leandro Konder. O Globo, 02/08/98.

  A expressão “quer dizer” poderia ser substituída, sem provocar problema de sentido à sentença em que ela se encontra, por:

  Escolha uma alternativa para a questão 29dc03a6-e0

  A

  ou não;

  B

  a saber;

  C

  logo;

  D

  aliás;

  E

  isto é.

  Responder
• DF546950-DE

  Português

  Análise sintáticaUniversidade Federal de Santa Maria · 2016DifícilEntre para guardar nos favoritos

  
  

  Faz parte do conhecimento de mundo dos leitores que melhorias do sistema viário levam muitas vezes a interferências negativas no meio ambiente, como a diminuição de áreas verdes, por exemplo. No primeiro quadrinho, Armandinho apresenta uma proposta original ao expressar uma ideia que não é congruente com esse conhecimento. Essa não congruência é percebida linguisticamente na escolha

  Escolha uma alternativa para a questão df546950-de

  A

  do futuro do pretérito.

  B

  dos complementos verbais.

  C

  de uma frase exclamativa.

  D

  do sujeito na primeira pessoa.

  E

  de verbos da primeira conjugação.

  Responder
• DF46091F-DE

  Português

  Coesão e coerênciaUniversidade Federal de Santa Maria · 2016MédioEntre para guardar nos favoritos

  
  

  Fonte: Disponível em: <http://zh.clicrbs.com.br/rs/vida-e-estilo/caderno-rumo/pagina/a-nova-cidadania/>. Acesso em: 02 dez. 2016. (Adaptado)
  

  Analisando a frase As tecnologias que nos apartam podem também nos mobilizar (ℓ. 51-52) e seu funcionamento no texto, observa-se que

  Escolha uma alternativa para a questão df46091f-de

  A

  o pronome nos remete ao conjunto dos brasileiros, à exceção dos usuários da internet.

  B

  a forma verbal apartam poderia ser substituída, sem alteração de sentido, por segregam .

  C

  a forma verbal mobilizarem estaria igualmente adequada à norma-padrão do texto escrito.

  D

  o segmento também acrescenta um argumento desfavorável às novas tecnologias de comunicação.

  E

  o modo subjuntivo foi usado para a expressão de um desejo de mudança da realidade.
  

  Responder
• DF3B4FA7-DE

  Português

  Coesão e coerênciaUniversidade Federal de Santa Maria · 2016MédioEntre para guardar nos favoritos

  
  

  Fonte: Disponível em: <http://zh.clicrbs.com.br/rs/vida-e-estilo/caderno-rumo/pagina/a-nova-cidadania/>. Acesso em: 02 dez. 2016. (Adaptado)
  

  Analise as afirmativas sobre o emprego dos elementos coesivos destacados a seguir.

  
  

  I → No primeiro parágrafo, a contribuição de desde que (ℓ.6) é a de introduzir um segmento mostrando uma finalidade da ocupação organizada de ruas e das redes sociais.

  
  

  II → Ao longo do segundo parágrafo, a contribuição de quando é a de introduzir segmentos apresentando situações pelas quais se exercita a cidadania.

  
  

  III → No segundo parágrafo, a contribuição de ou (ℓ.20) é a de introduzir um segmento mostrando uma nova forma de participação popular com efeito político.

  
  

  Está(ão) correta(s)

  Escolha uma alternativa para a questão df3b4fa7-de

  A

  apenas I.

  B

  apenas III.

  C

  apenas I e II.

  D

  apenas II e III.

  E

  I, II e III.

  Responder
• DF27FA7C-DE

  Português

  Coesão e coerênciaUniversidade Federal de Santa Maria · 2016MédioEntre para guardar nos favoritos

  
  

  Fonte: Disponível em: <www.pordentroemrosa.blogspot.com.br/2014/11/

  sorrir-faz-bem-armandinho.html. Acesso em: 19 nov. 2016.

  Assinale a alternativa em que a reescrita de uma das falas no primeiro quadrinho observa a concordância verbal da norma-padrão e mantém a coerência com o teor do texto.

  Escolha uma alternativa para a questão df27fa7c-de

  A

  Por aqui nós, os pedestres, devemos atravessar uma rua!

  B

  Por aqui nós e os pedestres devem atravessar uma rua!

  C

  Por aqui o pessoal e os pedestres deveis atravessar uma rua!

  D

  Por aqui eu, você e os pedestres devem atravessar uma rua!

  E

  Por aqui todos – eu, você, o pedestre – deve atravessar uma rua!

  Responder
• 67C52457-DD

  Português

  Concordância verbal, Concordância nominalUniversidade Presbiteriana Mackenzie · 2016MédioEntre para guardar nos favoritos

  Texto para a questão
  
  

  
  

  Vera Teixeira de Aguiar, O verbal e o não verbal

  Assinale a alternativa correta.

  Escolha uma alternativa para a questão 67c52457-dd

  A

  Adquirir (linha 04) pode ser grafada também como “adiquirir”, sem prejuízo para os sentidos do texto e para sua correção gramatical e ortográfica.

  B

  Em a partir (linha 11) é opcional o uso da crase, sendo que a expressão também pode ser grafada como “à partir”.

  C

  A forma verbal é (linha 23) pode ser substituída pela sua variante no plural “são”, sem prejuízo para os sentidos e a correção gramatical do texto.

  D

  Em apelos da comunicação de massa, que se concretiza pelos meios tecnológicos (linhas 15-16), a omissão da vírgula acarreta alteração de sentido do trecho.

  E

  Pelas regras da nova ortografia, a forma verbal do verbo ter na linha 22 também pode ser grafada como “tem”.

  Responder
• 67C1CD47-DD

  Português

  AdvérbiosUniversidade Presbiteriana Mackenzie · 2016MédioEntre para guardar nos favoritos

  Texto para a questão
  
  

  
  

  Vera Teixeira de Aguiar, O verbal e o não verbal

  Assinale a alternativa INCORRETA.

  Escolha uma alternativa para a questão 67c1cd47-dd

  A

  Se precisamos estar em constante contato com os outros (linha 01) exprime a finalidade do fato contido na oração que lhe segue imediatamente.

  B

  A partícula las em pô-las (linha 05) refere-se anaforicamente a regras de comunicação.

  C

  A expressão a que (linha 10) pode ser substituída por “ao qual”, sem que haja alteração dos sentidos originais do texto.

  D

  O advérbio aliás (linha 09) denota, no texto, noção de retificação.

  E

  Verbais ou não verbais (linha 21) é expressão que caracteriza os sinais criados pelo homem, mencionados posteriormente no texto.

  Responder
• 5320E8B2-DC

  Português

  Análise sintáticaFaculdade de Medicina de Marília · 2016MédioEntre para guardar nos favoritos

  Leia o poema de Manuel Bandeira para responder à questão.

  
  

  
  

  A estrada

  Esta estrada onde moro, entre duas voltas do caminho,

  Interessa mais que uma avenida urbana.

  Nas cidades todas as pessoas se parecem.

  Todo o mundo é igual. Todo o mundo é toda a gente.

  Aqui, não: sente-se bem que cada um traz a sua alma.

  Cada criatura é única.

  Até os cães.

  Estes cães da roça parecem homens de negócios:

  Andam sempre preocupados.

  E quanta gente vem e vai!

  E tudo tem aquele caráter impressivo que faz meditar:

  Enterro a pé ou a carrocinha de leite puxada por um bodezinho manhoso.

  Nem falta o murmúrio da água, para sugerir, pela voz dos símbolos,

  Que a vida passa! que a vida passa!

  E que a mocidade vai acabar.

  (Estrela da vida inteira, 2009.)

  “Estes cães da roça parecem homens de negócios”.

  
  

  A função sintática do termo destacado no excerto é a mesma do termo destacado em:
  

  Escolha uma alternativa para a questão 5320e8b2-dc

  A

  “cada um traz a sua alma.”

  B

  “E tudo tem aquele caráter impressivo que faz meditar:”

  C

  “Cada criatura é única.”

  D

  “Nem falta o murmúrio da água,”

  E

  “Nas cidades todas as pessoas se parecem.”

  Responder
• 09001B62-DA

  Português

  Análise sintáticaUNIFESP · 2016MédioEntre para guardar nos favoritos

  Leia a fábula “A raposa e o lenhador”, do escritor grego Esopo (620 a.C.?-564 a.C.?), para responder à questão.

  
  

      Enquanto fugia de caçadores, uma raposa viu um lenhador e lhe pediu que a escondesse. Ele sugeriu que ela entrasse em sua cabana e se ocultasse lá dentro. Não muito tempo depois, vieram os caçadores e perguntaram ao lenhador se ele tinha visto uma raposa passar por ali. Em voz alta ele negou tê-la visto, mas com a mão fez gestos indicando onde ela estava escondida. Entretanto, como eles não prestaram atenção nos seus gestos, deram crédito às suas palavras. Ao constatar que eles já estavam longe, a raposa saiu em silêncio e foi indo embora. E o lenhador se pôs a repreendê- -la, pois ela, salva por ele, não lhe dera nem uma palavra de gratidão. A raposa respondeu: “Mas eu seria grata, se os gestos de sua mão fossem condizentes com suas palavras.”

                      (Fábulas completas, 2013.)

  “Entretanto, como eles não prestaram atenção nos seus gestos, deram crédito às suas palavras.”

  Em relação à oração que a sucede, a oração destacada tem sentido de

  Escolha uma alternativa para a questão 09001b62-da

  A

  causa.

  B

  conclusão.

  C

  proporção.

  D

  consequência.

  E

  comparação.

  Responder
• 08E272FE-DA

  Português

  SintaxeUNIFESP · 2016FácilEntre para guardar nos favoritos

  Leia o trecho inicial de Raízes do Brasil, do historiador brasileiro Sérgio Buarque de Holanda (1902-1982), para responder à questão.

      A tentativa de implantação da cultura europeia em extenso território, dotado de condições naturais, se não adversas, largamente estranhas à sua tradição milenar, é, nas origens da sociedade brasileira, o fato dominante e mais rico em consequências. Trazendo de países distantes nossas formas de convívio, nossas instituições, nossas ideias, e timbrando em manter tudo isso em ambiente muitas vezes desfavorável e hostil, somos ainda hoje uns desterrados em nossa terra. Podemos construir obras excelentes, enriquecer nossa humanidade de aspectos novos e imprevistos, elevar à perfeição o tipo de civilização que representamos: o certo é que todo o fruto de nosso trabalho ou de nossa preguiça parece participar de um sistema de evolução próprio de outro clima e de outra paisagem.
      Assim, antes de perguntar até que ponto poderá alcançar bom êxito a tentativa, caberia averiguar até onde temos podido representar aquelas formas de convívio, instituições e ideias de que somos herdeiros.
      É significativa, em primeiro lugar, a circunstância de termos recebido a herança através de uma nação ibérica. A Espanha e Portugal são, com a Rússia e os países balcânicos (e em certo sentido também a Inglaterra), um dos territórios- -ponte pelos quais a Europa se comunica com os outros mundos. Assim, eles constituem uma zona fronteiriça, de transição, menos carregada, em alguns casos, desse europeísmo que, não obstante, mantêm como um patrimônio necessário.
      Foi a partir da época dos grandes descobrimentos marítimos que os dois países entraram mais decididamente no coro europeu. Esse ingresso tardio deveria repercutir intensamente em seus destinos, determinando muitos aspectos peculiares de sua história e de sua formação espiritual. Surgiu, assim, um tipo de sociedade que se desenvolveria, em alguns sentidos, quase à margem das congêneres europeias, e sem delas receber qualquer incitamento que já não trouxesse em germe.
      Quais os fundamentos em que assentam de preferência as formas de vida social nessa região indecisa entre a Europa e a África, que se estende dos Pireneus a Gibraltar? Como explicar muitas daquelas formas, sem recorrer a indicações mais ou menos vagas e que jamais nos conduziriam a uma estrita objetividade?
      Precisamente a comparação entre elas e as da Europa de além-Pireneus faz ressaltar uma característica bem peculiar à gente da península Ibérica, uma característica que ela está longe de partilhar, pelo menos na mesma intensidade, com qualquer de seus vizinhos do continente. É que nenhum desses vizinhos soube desenvolver a tal extremo essa cultura da personalidade, que parece constituir o traço mais decisivo na evolução da gente hispânica, desde tempos imemoriais. Pode dizer-se, realmente, que pela importância particular que atribuem ao valor próprio da pessoa humana, à autonomia de cada um dos homens em relação aos semelhantes no tempo e no espaço, devem os espanhóis e portugueses muito de sua originalidade nacional. [...]
      É dela que resulta largamente a singular tibieza das formas de organização, de todas as associações que impliquem solidariedade e ordenação entre esses povos. Em terra onde todos são barões não é possível acordo coletivo durável, a não ser por uma força exterior respeitável e temida.

  (Raízes do Brasil, 2000.)

  Em “Assim, eles constituem uma zona fronteiriça, de transição, menos carregada, em alguns casos, desse europeísmo que, não obstante, mantêm como um patrimônio necessário.” (3o parágrafo), a expressão destacada pode ser substituída, sem prejuízo para o sentido do texto, por

  Escolha uma alternativa para a questão 08e272fe-da

  A

  contudo.

  B

  além disso.

  C

  assim sendo.

  D

  portanto.

  E

  ainda bem.

  Responder
• 08DB2851-DA

  Português

  Análise sintáticaUNIFESP · 2016MédioEntre para guardar nos favoritos

  Leia o trecho inicial de Raízes do Brasil, do historiador brasileiro Sérgio Buarque de Holanda (1902-1982), para responder à questão.

      A tentativa de implantação da cultura europeia em extenso território, dotado de condições naturais, se não adversas, largamente estranhas à sua tradição milenar, é, nas origens da sociedade brasileira, o fato dominante e mais rico em consequências. Trazendo de países distantes nossas formas de convívio, nossas instituições, nossas ideias, e timbrando em manter tudo isso em ambiente muitas vezes desfavorável e hostil, somos ainda hoje uns desterrados em nossa terra. Podemos construir obras excelentes, enriquecer nossa humanidade de aspectos novos e imprevistos, elevar à perfeição o tipo de civilização que representamos: o certo é que todo o fruto de nosso trabalho ou de nossa preguiça parece participar de um sistema de evolução próprio de outro clima e de outra paisagem.
      Assim, antes de perguntar até que ponto poderá alcançar bom êxito a tentativa, caberia averiguar até onde temos podido representar aquelas formas de convívio, instituições e ideias de que somos herdeiros.
      É significativa, em primeiro lugar, a circunstância de termos recebido a herança através de uma nação ibérica. A Espanha e Portugal são, com a Rússia e os países balcânicos (e em certo sentido também a Inglaterra), um dos territórios- -ponte pelos quais a Europa se comunica com os outros mundos. Assim, eles constituem uma zona fronteiriça, de transição, menos carregada, em alguns casos, desse europeísmo que, não obstante, mantêm como um patrimônio necessário.
      Foi a partir da época dos grandes descobrimentos marítimos que os dois países entraram mais decididamente no coro europeu. Esse ingresso tardio deveria repercutir intensamente em seus destinos, determinando muitos aspectos peculiares de sua história e de sua formação espiritual. Surgiu, assim, um tipo de sociedade que se desenvolveria, em alguns sentidos, quase à margem das congêneres europeias, e sem delas receber qualquer incitamento que já não trouxesse em germe.
      Quais os fundamentos em que assentam de preferência as formas de vida social nessa região indecisa entre a Europa e a África, que se estende dos Pireneus a Gibraltar? Como explicar muitas daquelas formas, sem recorrer a indicações mais ou menos vagas e que jamais nos conduziriam a uma estrita objetividade?
      Precisamente a comparação entre elas e as da Europa de além-Pireneus faz ressaltar uma característica bem peculiar à gente da península Ibérica, uma característica que ela está longe de partilhar, pelo menos na mesma intensidade, com qualquer de seus vizinhos do continente. É que nenhum desses vizinhos soube desenvolver a tal extremo essa cultura da personalidade, que parece constituir o traço mais decisivo na evolução da gente hispânica, desde tempos imemoriais. Pode dizer-se, realmente, que pela importância particular que atribuem ao valor próprio da pessoa humana, à autonomia de cada um dos homens em relação aos semelhantes no tempo e no espaço, devem os espanhóis e portugueses muito de sua originalidade nacional. [...]
      É dela que resulta largamente a singular tibieza das formas de organização, de todas as associações que impliquem solidariedade e ordenação entre esses povos. Em terra onde todos são barões não é possível acordo coletivo durável, a não ser por uma força exterior respeitável e temida.

  (Raízes do Brasil, 2000.)

  Em “Podemos [...] elevar à perfeição o tipo de civilização que representamos” (1° parágrafo), o termo em destaque exerce a mesma função sintática do trecho destacado em:

  Escolha uma alternativa para a questão 08db2851-da

  A

  “[...] todo o fruto de nosso trabalho ou de nossa preguiça parece participar de um sistema de evolução próprio de outro clima e de outra paisagem.” (1° parágrafo)

  B

  “Esse ingresso tardio deveria repercutir intensamente em seus destinos [...].” (4° parágrafo)

  C

  “[...] somos ainda hoje uns desterrados em nossa terra.” (1° parágrafo)

  D

  “É significativa, em primeiro lugar, a circunstância de termos recebido a herança através de uma nação ibérica.” (3° parágrafo)

  E

  “Assim, antes de perguntar até que ponto poderá alcançar bom êxito a tentativa [...].” (2° parágrafo)

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• 3CDDD43F-D9

  Português

  AdvérbiosInstituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Sul-rio-grandense - Rio Grande do Sul · 2016FácilEntre para guardar nos favoritos

  INSTRUÇÃO: Responda à questão com base no texto abaixo. 

  
  

  CARRASCO, Walcyr. In: Revista Época, 25 ago. 2015. (adaptado)
  

  Considere as afirmações abaixo referentes às substituições de nexos no texto.

  
  

  I - A substituição de “mas” (l. 06) pelo advérbio “destarte” preservaria o sentido e a correção estabelecidos na frase.

  
  

  II - A substituição de “Mas” (l. 15) pela expressão “De modo que” preservaria o sentido e a correção estabelecidos na frase.

  
  

  III - A substituição de “Porque” (l. 15) pela conjunção “Pois” preservaria o sentido e a correção estabelecidos na frase.

  
  

  
  

  Quais estão corretas?

  Escolha uma alternativa para a questão 3cddd43f-d9

  A

  Apenas I.

  B

  Apenas II.

  C

  Apenas III.

  D

  Apenas II e III.

  E

  I, II e III.

  Responder